創(chuàng)設(shè)情境 領(lǐng)悟情感
馬鞍山二中 王勇
文學(xué)欣賞的目的是培養(yǎng)學(xué)生情操，豐富學(xué)生的情感。
那么，什么是教學(xué)情境呢？誘思探究教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。“境”即是指教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中指師生雙方的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)。教師“教”時(shí)，由教師向?qū)W生提供一個(gè)相關(guān)的背景資料，或提出一個(gè)能夠激發(fā)思索的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與文本相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在教師指導(dǎo)和控制下進(jìn)行熱烈的討論或辯論，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流。 “情”即是洋溢在“境”中的教師、學(xué)生以及文本作者之間的情感交流。情因境生，境為情設(shè)，情、境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍。
2004年暑期，在美麗的西子湖畔，來(lái)自全國(guó)的18位高中教師參加第五屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年課堂教學(xué)大賽的角逐。聽(tīng)完18節(jié)課， 我收益頗豐，其中感觸最深的是，一節(jié)成功的文學(xué)鑒賞課，首先是要讓學(xué)生沉浸在教師精心創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，應(yīng)讓文本中滲透出的作者情感成為課堂情感氛圍的主旋律，只有這樣，學(xué)生才能在特定的氣氛和情境之中與文本和作者親切對(duì)話，才能不知不覺(jué)地走出“自我”，進(jìn)入“忘我”境界，走進(jìn)教師構(gòu)筑的情感殿堂，領(lǐng)略和享受作者的忘情訴說(shuō)。
下面以郁達(dá)夫《故都的秋》和柳永《雨霖鈴》兩節(jié)參賽課為例來(lái)說(shuō)明。
《雨霖鈴》寫(xiě)的是男女別離的情景。秋天的傍晚，汴京城外的長(zhǎng)亭，分手時(shí)彼此都依依難舍，想到去途遙遠(yuǎn)，煙波空闊，又設(shè)想船開(kāi)之后，酒消人醒之時(shí)，已是“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡臅r(shí)候，心中頓然有說(shuō)不盡的凄涼，往后的日子就更難設(shè)想了。全詞自始至終都被“傷別離”的情感所籠罩，基調(diào)是極其傷感低沉的。
課任教師先由唐代詩(shī)人韋莊的《臺(tái)城》（江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥(niǎo)空啼。無(wú)情最是臺(tái)城柳，依稀煙籠十里堤）和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入新課。在學(xué)生朗讀完課文之后，老師提出兩個(gè)問(wèn)題，第一，用一個(gè)字概括全詞的感情基調(diào)——“傷”（凄苦）。第二，詞人柳永為何而傷？——?jiǎng)e離。可惜教師剛剛將學(xué)生領(lǐng)入“凄苦”這一情感的大門(mén)，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，于是分組進(jìn)行“腦力黃金聯(lián)賽”，共分四站：第一 ——“找找看”,讓學(xué)生找出詞中“景語(yǔ)”和“情語(yǔ)”并指名幾位學(xué)生寫(xiě)在黑板上，接著討論“景語(yǔ)”和“情語(yǔ)”之間的必然聯(lián)系，課堂上頓時(shí)議論紛紛。第二——比比看，運(yùn)用首字朗讀法，要求學(xué)生試著背誦全詞。第三站——說(shuō)說(shuō)看，提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論。第四站——試試看，把這首詞改寫(xiě)成流行歌曲歌詞?？梢哉f(shuō)，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)上很花費(fèi)了一番心血，但課堂上，學(xué)生始終處于比較興奮的狀態(tài)中，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，熱熱鬧鬧，氣氛活躍了，但“凄苦”的主旋律卻被淡化甚至遺忘了。
《故都的秋》的執(zhí)教者在這一方面就高明得多。一開(kāi)始，以略含悲涼的懷舊音樂(lè)作背景，用略帶凄楚的語(yǔ)調(diào)朗誦課文選段，將學(xué)生漸漸帶入“清”“靜”“悲涼”的氛圍之中。接著，將作者筆下的秋轉(zhuǎn)化為五幅疏落而質(zhì)樸的圖畫(huà)：破院秋色，落蕊秋葉，秋蟬殘聲，秋雨話涼，秋棗奇景。讓學(xué)生自由選擇其中一幅加以描述，品味欣賞。教師提出問(wèn)題從細(xì)節(jié)入手，捕捉最能表達(dá)情感的詞語(yǔ)來(lái)剖析作者細(xì)膩的情感。如分析“破院秋色”，緊緊扣住一個(gè)“破”字，就讓學(xué)生領(lǐng)略到故都的滄桑和作者內(nèi)心的悲涼。整節(jié)課，教師始終用自然從容，委婉輕柔的話語(yǔ)感染學(xué)生，調(diào)控課堂氣氛，緊緊把握“清”“靜”“悲涼”這一感情基調(diào)，讓這種情感如潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨一般，輕輕地沁入每位學(xué)生的心田，使之成為課堂氛圍的主旋律。學(xué)生思維活躍而不散亂，發(fā)言積極而又沉穩(wěn)，最后，師生的活動(dòng)在一曲校園歌曲《秋蟬》聲中結(jié)束，“聽(tīng)我把秋水叫寒，看我把綠葉催黃……”這悠揚(yáng)而略顯悲涼的歌聲久久回蕩在每一位學(xué)生與觀摩者的心中。
《雨霖鈴》與《故都的秋》兩文所表達(dá)的情感，高中學(xué)生由于年齡和閱歷的限制， 有親身體驗(yàn)的不多，但他們不乏從電視、書(shū)籍和歌曲中獲得的間接感受。因此，教師的主要任務(wù)就是用適宜的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)用語(yǔ)和表情動(dòng)作創(chuàng)設(shè)特定的課堂情感氛圍，感染學(xué)生，喚醒他們內(nèi)心已有的情感和體驗(yàn)。本次教學(xué)大賽 ，《故都的秋》一課受到絕大多數(shù)評(píng)委和觀摩教師的首肯，獲一等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，文學(xué)作品作者情感的有效傳遞是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本點(diǎn)和著力點(diǎn)，即課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要因“情”設(shè)“境”。比如賞讀《將進(jìn)酒》，重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)人李白“狂歌痛飲”外表下的憤激之情，并進(jìn)而品味出詩(shī)人的悲憤，不僅僅是因?yàn)樽约弘p鬢成霜，英雄老去，更是對(duì)政治腐敗，抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的憤慨。因此，教學(xué)本文應(yīng)首先構(gòu)筑一種朗誦情境，以此創(chuàng)設(shè)形象情境和想象情境，才能深切地體味詩(shī)人悲憤的情感。如果教師忽視朗讀，忽視想象，一味地作理性的分析和探討，無(wú)疑是舍本逐末，收效甚微。漫游沈從文筆下的《邊城》，我們應(yīng)透過(guò)寧?kù)o質(zhì)樸的畫(huà)面，體會(huì)出邊地小城人與人之間至真至純的愛(ài)以及作者為這種“愛(ài)”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的缺失的痛惜。教學(xué)本文，不妨運(yùn)用直觀情境，利用多媒體制作課件，播放與選文相應(yīng)的電影片段，營(yíng)造生動(dòng)的情感氛圍，這樣，可以大大提高教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。但同時(shí)也要注意，語(yǔ)文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)文本的解讀和感悟，學(xué)生要通過(guò)文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻來(lái)代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀，因此，對(duì)多媒體運(yùn)用的把握非常重要。總之，情境合理有效的創(chuàng)設(shè)要因“課”制宜，因“生”而異。這對(duì)教師本身的素質(zhì)有很高的要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者，文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！薄敖處熞獮閷W(xué)生閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主合作或探究的學(xué)習(xí)情境?！边@對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，思想情感的交流提出了明確的要求。對(duì)文學(xué)作品作者情感的關(guān)注，對(duì)課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)，也就是強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生、文本之間的角色的重要性，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍上所起的作用是無(wú)可替代的。