序:
前不久，在中學做教師的小妹向我訴苦說，九月份才從農(nóng)村中學調(diào)往城里重點中學任教的妹夫由于不適應緊張?zhí)幱谂R戰(zhàn)狀態(tài)的高三教學，整日處于嚴重的體力透支狀態(tài)。即使這樣，家長、學生對他的教學不滿意，多次上訪，終于迫使校方把他從高三中換了下來。為此，妹夫整日郁郁寡歡寢食不安，由于擔心下崗，精神陷入到崩潰的邊緣。其實，類似于妹夫一般處于困境中的老師在我身邊也常常能見到，其中尤以初為人師和調(diào)入者最為突出。在他們面前除了新生的人際環(huán)境，還有就是在教育教學上面臨著各個方面的全新挑戰(zhàn)，再加上自身的封閉，使得本就脆弱的心靈添增了許多有形無形地重荷，為師人生也就難以享受到一份人生的歡快。而在上一周，我身邊的一位老教師由于校領(lǐng)導在升旗儀式上批評她班的學生不守紀律，竟然在辦公室里哭了起來……面對著我可敬的同行，盡管我無力替你們推開現(xiàn)實的城墻，盡管很多時候我也同樣承受著無奈的哀傷，但我愿意把心中的幾縷光亮與大家共同分享……
1、可以暫時低頭，一味的沉默決不是金
一種絕對的沉默將導引至悲愁：它代表死亡的陰影。
——（法）羅曼*羅蘭
近日，曾鬧得沸沸揚揚的全國首例教案官司有了重大轉(zhuǎn)折，歷經(jīng)3年多7次上法庭，以所有權(quán)起訴而幾次輸官司的重慶南岸四公里小學高麗婭老師“終于盼來了喜訊”，重慶市一中院以私自處分老師教案行為侵犯著作權(quán)為由，判決校方賠償教師高麗婭經(jīng)濟損失5000元。其實，高老師的勝利不僅僅是獲賠了五千元，更重要的是她學會了拿起法律武器維護自己的正當權(quán)益。然而，當前的教師又有多少能如高老師一般直面權(quán)力，用法律去尋回自我的尊嚴呢？是的，面對權(quán)力無理的打壓、排擠、威脅甚至報復，我們善良的老師則更多地只能在忍氣吞聲逆來順受中成為軟弱的“臣民”，因為他們不相信被權(quán)力踐踏的公平公正，只相信自己的飯碗和前程籠罩在灰色的權(quán)力陰影下?！俺聊墙稹币簿统蔀榱瞬簧僦行W教師被迫信奉的生存哲學。于是，一些教師在自怨自艾以淚洗面中除了盼等著“救世主”“圣賢明君”來解救不堪重負的心靈，從沒有想過靠自己的勇氣與力量實現(xiàn)生存方式的突圍。
本學期，筆者所在學校發(fā)生了兩件事情。一件是一位新進教師因?qū)W生午餐問題被家長告到了報社，報社記者采訪了該教師，該教師如實回答了記者的提問。沒想到，第二天當報紙就以《以中午補課為由，強迫學生午餐》為題暴光了學校。學校領(lǐng)導見報后大為光火，以“私自接受記者采訪損壞學校形象”的“罪名”對該教師處以了扣發(fā)勞務(wù)補貼1000元的嚴懲。面對這無理無據(jù)無法可依，甚至可以說是莫須有的“罪名”，我們的這位老師選擇了無法抬頭生活的沉默。而另一件事則是起于學校組織各班評選宋慶齡獎學金，要求每個班推選一名學生到學校參評。其中，有四位班主任認為此次評選缺少科學公正的激勵機制且學生獲獎僅一名，就自動放棄了侯選資格。沒想到，校長竟然在全校大會上以“不支持學校工作”為由公開點名批評了四位班主任。會后，尊嚴受到傷害的四位班主任沒有保持沉默，而是當即對校長的批評針鋒相對地提出了三點質(zhì)疑：“一是點名我們批評依據(jù)何在？二是不參評缺少公正的評選就是對學校工作不支持嗎？三是宋慶齡獎學金的評選里規(guī)定了放棄就要受到懲罰嗎？”有理有據(jù)有節(jié)的質(zhì)疑問得校長啞口無言，這不僅有效地維護了自我的尊嚴，更重要的是讓學校的管理者不得不意識到“以法治?！薄懊裰髦涡！辈攀勤A得人心的“法寶”。其實，類似上述的例子在我們的學校生活中屢見不鮮，而多數(shù)老師則只能如前面那位老師一般以沉默忍讓，缺乏如后面四位教師樣的勇氣去討回公道，這不僅輕易丟失了尊嚴與權(quán)益，失落了生活的自由與快樂，更重要是在無形地助長“人治”及“權(quán)力”的泛濫。為此，在困境邊緣游走的教師需要時刻銘記：幸福的生活可以等待，也可以暫時的低頭，但一味的沉默決不是金。