上大學(xué)要多高的智商
如今發(fā)達(dá)國(guó)家迅速白領(lǐng)化,上大學(xué)的人在適齡青年中快成了大多數(shù)，甚至有大學(xué)教育義務(wù)化的趨勢(shì)。比如，在馬薩諸州，就正在討論是否提供免費(fèi)大學(xué)教育(主要是兩年制的社區(qū)學(xué)院)的問(wèn)題。
大學(xué)的普及意味著人們文化程度的提高。不過(guò)，這種提高可能會(huì)降低大學(xué)本身的層次：從知識(shí)精英的殿堂變成了大眾教育機(jī)構(gòu)。這樣的大學(xué)還叫大學(xué)嗎?大學(xué)在大眾化中能夠保持過(guò)去那種精英教育的質(zhì)量嗎?更重要的問(wèn)題是，真有那么多人都適合或者需要上大學(xué)嗎?
2007年，《華爾街日?qǐng)?bào)》連續(xù)發(fā)表了三篇文章尖銳地提出了這些問(wèn)題。此文的作者不是常人，而是l 994年出版了轟動(dòng)一時(shí)的智商研究名著《鐘曲線：在美國(guó)社會(huì)中的智力和階層》的作者之一Charles Murray。
這次Charles Murray在《華爾街日?qǐng)?bào)》發(fā)表長(zhǎng)篇大論，還是演繹智商理論的社會(huì)意義。當(dāng)今最流行的思想是：大學(xué)教育是縮小貧富分化最有力的手段：給年輕人提供大學(xué)教育，是對(duì)未來(lái)最好的投資：越多的人上大學(xué)，社會(huì)就越平等、越有希望。對(duì)此，Charles Murralv則反唇相譏：智商決定了有的人是上大學(xué)的料，有的人不是；把不是上大學(xué)的料塞進(jìn)大學(xué)，就好像用劣質(zhì)金屬造精密機(jī)械，只會(huì)造成巨大的浪費(fèi)。
Charles Murrav要人們面對(duì)一個(gè)基本事實(shí)：有一半孩子的智商是在平均線以下。這個(gè)平均線是l00。你低于此線，就屬于人口中智商偏低的50％，高于此線，就屬于智商偏高的50％。不過(guò)，大部分人的智商，都集中在100這條線的上下。假設(shè)一個(gè)女孩子的智商是135，那她就是人口中百分之一的頂尖聰明人了，如果她英語(yǔ)課的成績(jī)僅僅是C，那就叫潛力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。如果教育者對(duì)其悉心調(diào)教，她的學(xué)業(yè)會(huì)有驚人的長(zhǎng)進(jìn)。坐在她身后的一位男孩，考試得了個(gè)D，但他的智商略低于100的平均線。我們可以多教他一些詞匯，多讓他做一些練習(xí)。但是，他不可能再往前走多遠(yuǎn)，不要指望他會(huì)成為作家或者工程師。
為什么這么說(shuō)?現(xiàn)有的研究證明：智商主要是由先天的基因決定的?，F(xiàn)在沒(méi)有人知道如何提高智商。人工的干預(yù)和開(kāi)發(fā)，只能短時(shí)間內(nèi)把智商提高七八點(diǎn)。但是，一旦這種干預(yù)和開(kāi)發(fā)停止，提高了的智商很快就會(huì)跌回去。2005年，“全美教育進(jìn)步估價(jià)”機(jī)構(gòu)報(bào)告說(shuō)，有36％的四年級(jí)學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)低于該機(jī)構(gòu)設(shè)定的基本水準(zhǔn)，說(shuō)明教育出現(xiàn)了很大問(wèn)題。Charles Murray則指出，四年級(jí)孩子中智商低于95的，正好占36％。這主要不是教育問(wèn)題，而是人的先天條件決定的，不必大驚小怪。
在Charles Murray看來(lái)，一般智商水準(zhǔn)的人，努力學(xué)習(xí)后能夠體面地完成高中學(xué)業(yè)，再往前走就非常困難。這在自然科學(xué)上最明顯。一般智商的人到大學(xué)學(xué)自然科學(xué)根本跟不上。
據(jù)說(shuō)當(dāng)年有位俄羅斯的量子物理學(xué)家講完課，一位學(xué)生跑過(guò)來(lái)抱怨：“教授，我怎么還是搞不懂?！蹦俏涣孔游锢韺W(xué)家不動(dòng)聲色地說(shuō)：“量子物理學(xué)不是誰(shuí)都能懂的?！蔽覄倎?lái)美國(guó)時(shí)，一位英文老師向我們?cè)V苦：她念大學(xué)的女兒數(shù)學(xué)不過(guò)關(guān)，跑到數(shù)學(xué)教授那里問(wèn)究竟，那位教授則說(shuō)：“有人學(xué)得會(huì)，有人學(xué)不會(huì)?！?SPAN style="COLOR: red">智商低，在數(shù)理上會(huì)一籌莫展。文科則似乎好對(duì)付些。比如一個(gè)智商為100的學(xué)生，上“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”也能跟著讀書(shū)考試，但大多知識(shí)他似懂非懂，只能靠死記硬背蒙混過(guò)關(guān)，無(wú)法掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的真髓。在我看來(lái)，低智商的人在文科中碰到的問(wèn)題是提不起興趣。不理解也無(wú)法感受到一個(gè)很“不實(shí)際”的問(wèn)題為什么那么重要。Charles Murray的結(jié)論是：一個(gè)人讀大學(xué)，智商低于11O就很成問(wèn)題，而智商高于11O的只占人口的25％o如果你想要在大學(xué)表現(xiàn)出色，智商至少要達(dá)到115，也就是達(dá)到人口中15％的頂尖水平。如今美國(guó)的現(xiàn)實(shí)是，45％以上的高中畢業(yè)生進(jìn)入四年制大學(xué)，考慮到高中輟學(xué)的因素，大約40％的適齡青年在大學(xué)讀書(shū)。這樣，大學(xué)生智商的準(zhǔn)入水平就降到了104。
以104的智商接受給11O甚至1l5的智商的人準(zhǔn)備的高等教育。就改變了大學(xué)的性質(zhì)。當(dāng)今許多大學(xué)生，甚至也許是大多數(shù)大學(xué)生，到校園來(lái)尋求大學(xué)并不提供的東西。你很難想象一個(gè)智商略高于平均線的人會(huì)對(duì)柏拉圖產(chǎn)生興趣，也難怪這樣的學(xué)生上課沒(méi)精打采，只會(huì)對(duì)“實(shí)際”的課程感興趣，比如財(cái)會(huì)。他們的存在，在大學(xué)中創(chuàng)造了對(duì)實(shí)用課程的強(qiáng)大需求，一些抽象的、理論性的課程則無(wú)人問(wèn)津。大學(xué)像個(gè)培養(yǎng)學(xué)徒的作坊，而不再是坐而論道的地方。
如果你在哈佛、耶魯教書(shū)，當(dāng)然不會(huì)感受到這樣的變化，因?yàn)槟抢锏膶W(xué)生智力都是頂尖的。但是，到草根的小學(xué)校教書(shū)，則不時(shí)要碰到低智商帶來(lái)的問(wèn)題。比如，我所在的Suffolk大學(xué)是個(gè)地方的私立學(xué)校，現(xiàn)在一年學(xué)費(fèi)2.5萬(wàn)美元，并不便宜，按說(shuō)應(yīng)該保持相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量。但是，我第一年教書(shū)時(shí)，開(kāi)學(xué)第一堂課就面對(duì)一個(gè)歪戴著帽子、懶洋洋地坐在椅子上的學(xué)生的提問(wèn)：“我是學(xué)商務(wù)的，我就是想賺錢(qián)。我為什么要學(xué)歷史?你能教我賺錢(qián)嗎?”其實(shí)，這樣的學(xué)生占了班里的絕大多數(shù)。我很同情他們，也掙扎了兩三年，試圖向他們證明：成功的人需要一些人文學(xué)科的基本訓(xùn)練。到美國(guó)各大學(xué)一看就明白。越是水平高的學(xué)校，學(xué)生的興趣就越抽象、越“沒(méi)用”。比如，歷史就是耶魯最流行的專業(yè)?？墒?，我講也白講。班上幾個(gè)智商高的學(xué)生，會(huì)頻頻提出尖銳復(fù)雜的問(wèn)題。但是，大多數(shù)人根本不理解中世紀(jì)的威尼斯和他們有多大關(guān)系。讓他們學(xué)這些，實(shí)在是趕鴨子上架，勉為其難了。
這并不是說(shuō)智商低的人不配接受良好的教育。相反，社會(huì)有責(zé)任給他們提供教育機(jī)會(huì)，只是必須因材施教。Charles Murray提出，這些智商達(dá)不到110或115的學(xué)生，應(yīng)該接受兩年制的社區(qū)學(xué)院的教育，不要擠到四年制的大學(xué)中來(lái)。這些人通過(guò)文字這種過(guò)于抽象的媒介來(lái)接受知識(shí)很慢，但可以通過(guò)音響和圖像來(lái)模仿，可以跟著師傅迅速掌握某些具體的技藝。他們對(duì)超出自己直接生活經(jīng)驗(yàn)的東西很難產(chǎn)生興趣，但對(duì)身邊具體的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸祛I(lǐng)悟。比如，木匠、泥瓦匠、管道工、電工、油漆匠等，在當(dāng)今的白領(lǐng)社會(huì)仍然有大量的需求。一個(gè)好的木匠，一年能掙十幾萬(wàn)美元。許多所謂低智商的人，在木匠這行比高智商的人靈巧多了。不讓他們進(jìn)技工學(xué)校學(xué)木匠，趕著他們進(jìn)四年制大學(xué)不知所云地讀柏拉圖、中世紀(jì)史，受這么大罪、花這么多錢(qián)，最后畢業(yè)連個(gè)年薪四萬(wàn)的工作也找不到，這豈不是誤人子弟?
大學(xué)的這種困境．反映了西方文化中的一個(gè)難題。以基督教和民主制度為基礎(chǔ)的西方文明，把平等視為社會(huì)的基本價(jià)值。如今男女平等、種族平等都成了政治正確的話語(yǔ)，更不要說(shuō)階層平等了。但是，人的智商卻從來(lái)不是平等的。這種不平等，又會(huì)帶來(lái)巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)后果，無(wú)法對(duì)其視而不見(jiàn)。當(dāng)今高等教育的普及，多少是建立在這種對(duì)智商因素?zé)o視的基礎(chǔ)上的。放眼世界，美國(guó)
的高等教育之所以還在全球領(lǐng)先，一大原因就是大學(xué)還強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性，在全民性這條道路上走得還不是太遠(yuǎn)。美國(guó)適齡青年上大學(xué)的比例．比歐洲幾個(gè)國(guó)家還略低，而且大部分大學(xué)生集中在社區(qū)學(xué)院等低端大學(xué)中，常青藤等精英大學(xué)則一直選擇智商極高的學(xué)生。在歐洲，高等教育過(guò)于大眾化，盲目擴(kuò)大學(xué)生人數(shù)，乃至一些昔日的世界一流大學(xué)，也因?yàn)閲?yán)重超載、學(xué)生平均智商下降而失去了競(jìng)爭(zhēng)力。中國(guó)過(guò)去幾年的大學(xué)“擴(kuò)招”，后果更加嚴(yán)重。學(xué)院改大學(xué)，大專、中專也升級(jí)為大學(xué)，高等教育在四年制的高端盲目擴(kuò)張，最后造成了許多低智商的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)后找不到工作。
21世紀(jì)，普及高等教育是個(gè)不可阻擋的趨勢(shì)。但是，良性的普及，要求大學(xué)本身分出層級(jí)，在高端保持精英教育的品質(zhì)，在低端擴(kuò)張社區(qū)學(xué)院等大眾化的教育機(jī)構(gòu)。人人平等仍然是人類社會(huì)的核心理想，但是，只有承認(rèn)智商事實(shí)上的不平等，才能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的政策，使每個(gè)人都能“天生我材必有用”地貢獻(xiàn)于社會(huì)。這也許才是更深刻的平等。
阿發(fā)文摘 
