厚德 勵(lì)學(xué) 敦行

   

     說明：經(jīng)國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)評(píng)選，我校申報(bào)的“校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究報(bào)告”作為國家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果，獲國家二等獎(jiǎng)，證書由中華人民共和國教育部辦公廳頒發(fā)。感謝全體教職工對(duì)該課題研究成果的支持！

 

    搞要：整合學(xué)校、社區(qū)、課程專家等課程資源，形成既有利于學(xué)生發(fā)展，又體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的系列校本課程；探索校本課程建設(shè)的組織管理機(jī)制、課程資源的組織方式、校本課程實(shí)施方式以及校本課程的評(píng)價(jià)辦法。

1．研究的背景

    1.1國家人才戰(zhàn)略和新課程改革的要求。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！?001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2003 年《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。

    1.2學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的需要。教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，教育必須尊重學(xué)生。作為個(gè)性化教育的校本課程，它的出現(xiàn)為尊重、發(fā)展和展示學(xué)生的個(gè)性提供了廣闊的空間。

安徽省馬鞍山市第二中學(xué)是安徽省首所“示范高中”。1998-2002年，學(xué)校先后承擔(dān)了“安徽省素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”、“安徽省中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代教育工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”和“安徽省研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。學(xué)校集中了一批在省內(nèi)外有較高知名度的名師和教學(xué)骨干，有著良好的教科研氛圍。因此，學(xué)校在探索出素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)之后，于2003年3月啟動(dòng)校本課程開發(fā)與實(shí)施研究，以提升辦學(xué)水平，充分發(fā)揮省示范高中的示范作用。

2．研究的目的和意義

    2.1貫徹課程改革精神，為順利對(duì)接新課改做準(zhǔn)備。本課題的研究目的是：整合學(xué)校、社區(qū)、課程專家等課程資源，形成既有利于學(xué)生發(fā)展，又體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的系列校本課程；探索校本課程建設(shè)的組織管理機(jī)制、課程資源的組織方式、校本課程實(shí)施方式以及校本課程的評(píng)價(jià)辦法。2006年秋季，安徽省普通高中正式進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，馬鞍山二中為當(dāng)年新進(jìn)校的高一年級(jí)的學(xué)生提供了50門校本課程供其選修。

    2.2有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在校本課程開發(fā)過程中，我們充分重視學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)的價(jià)值。也就是說，我們?yōu)榱税l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首先要基于學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)，把握好學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)，把這些因素都納入到校本課程開發(fā)的過程之中去。

    《感悟生活》課程，題旨就是“生活即教育”，與學(xué)生一起走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)生活，讀懂生活，享受生活，改造生活?！都彝ダ碡?cái)》課程，以學(xué)生發(fā)展為本，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。《影視英語》課程，將英文原版電影作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。

    2.3有利于發(fā)掘教師的教育潛能，轉(zhuǎn)變課程觀念。 “課程即教材”這一觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展，但這種觀念仍然深深地扎根于我們的課堂教學(xué)中，扎根于我們教師的心底進(jìn)而成為一種習(xí)慣。開發(fā)校本課程促使教師重新審視早已根深蒂固的課程觀念，在親身參與中感悟課程、重構(gòu)課程。

    2.4有利于整合學(xué)校、社區(qū)等多方面課程資源。2003年10月，我校與馬鞍山礦山研究院開展“大手拉小手”活動(dòng)，聘請(qǐng)礦院高工、教授給學(xué)生開設(shè)關(guān)于礦山地質(zhì)研究、鋼鐵工業(yè)等方面的課程。如《地下礦產(chǎn)資源開發(fā)利用》、《珠寶的鑒別》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息安全》等課程深受學(xué)生歡迎。我們還利用外籍學(xué)生開設(shè)多種外語課程。

    2.5有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。校本課程的開發(fā)必須依據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)校這個(gè)層面來講，就要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，這種辦學(xué)理念就是一種辦學(xué)特色。我校提出了培養(yǎng)二中品質(zhì)的辦學(xué)理念，“二中品質(zhì)”的內(nèi)涵是多方面的，就學(xué)生而言，科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、身心健康都是二中品質(zhì)的重要內(nèi)容。校本課程的開發(fā)，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，有利于增進(jìn)學(xué)生的身心健康。

 

1．策略與方法

    1.1“校本課程”概念的界定。國內(nèi)外課程專家對(duì)“校本課程”這一概念做過多種解釋。如崔允郭教授認(rèn)為，校本課程是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。為便于研究，我們將這一概念的內(nèi)涵做了限制。即我們研究的校本課程是基于課堂教學(xué)的校本課程，它不包括學(xué)校組織的活動(dòng)課以及其他對(duì)學(xué)生發(fā)展起影響作用的活動(dòng)及過程。

    1.2文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合。校本課程開發(fā)在我國還屬新生事物，對(duì)其基本的模式和程序也在探討之中，對(duì)學(xué)校和教師而言仍很陌生。因此，必然從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)課程理論，在行動(dòng)中感悟課程理念，在實(shí)踐中重構(gòu)課程觀念。

    1.3比較、借鑒與創(chuàng)新。在研究過程中，我們走出去到校本課程建設(shè)有影響的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。如無錫的錫山中學(xué)，南京的金陵中學(xué)等。把他們的成功經(jīng)驗(yàn)和我們的研究成果相對(duì)照，進(jìn)而探索具有我?！靶１尽碧攸c(diǎn)的開發(fā)之路。

2．環(huán)節(jié)與過程

    2.1 基本思路：通過多種渠道培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，掌握開發(fā)校本課程必備的教育理論；在高一下學(xué)期和高二上學(xué)期，每周用兩節(jié)課的時(shí)間做校本課程實(shí)驗(yàn)，積累實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)；聯(lián)系周邊高校和研究院所擴(kuò)展校本課程的內(nèi)容；邊開發(fā)，邊總結(jié)，不斷完善和提高。

    2.2研究的主要內(nèi)容：

    校本課程建設(shè)的組織管理機(jī)制。如怎樣整合課程資源，學(xué)生選課機(jī)制，課程班的管理機(jī)制等。

    校本課程內(nèi)容的界定。即學(xué)校應(yīng)開發(fā)哪些校本課程能達(dá)成既有利于學(xué)生發(fā)展，又有利于教師發(fā)展，又有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成和鞏固這三個(gè)目標(biāo)。能不能將高校的相關(guān)專業(yè)課程搬到中學(xué)來上？

    校本課程的實(shí)施辦法。包括課的組織形式，教學(xué)模式，如何設(shè)計(jì)和策劃實(shí)施校本課程的系列教育活動(dòng)等。

    校本課程的評(píng)價(jià)辦法。校本課程的評(píng)價(jià)能否采用傳統(tǒng)的形式？形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體操作辦法等。

    校本課程的載體和呈現(xiàn)方式。校本課程是否相應(yīng)地編制校本教材？

    2.3研究的主要階段：

    2.4部分校本課程單列專題研究。為充分發(fā)揮影視資源在外語教學(xué)中的作用，閻明老師于2005年申報(bào)了“影視資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用”省級(jí)課題，《影視英語》課程是這一課題研究的重要成果，該成果在安徽省第六屆教科研優(yōu)秀成果評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。為開發(fā)心理健康校本課程，張先義老師于2007年申報(bào)了“中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)研究”省級(jí)課題，該課題已進(jìn)入結(jié)題階段。

    2.5在實(shí)踐中完善和發(fā)展。2006年秋季，安徽省普通高中進(jìn)入新課改試驗(yàn)，課題研究成果正式在高一年級(jí)推廣。2009年秋季，東方明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部正式招生，課題研究成果進(jìn)入新的學(xué)校環(huán)境推廣使用。

 

    1．校本課程開發(fā)模式和管理機(jī)制。在校本課程開發(fā)實(shí)踐中，我們形成了以本校教師開發(fā)為主體，適當(dāng)吸收社會(huì)智力資源的課程開發(fā)模式。在具體操作上，我們堅(jiān)持集體開發(fā)和個(gè)人開發(fā)相結(jié)合的原則，注重課程資源的傳承性，變個(gè)人行為為集體行為，變個(gè)人課程資源為學(xué)校公共課程資源。鼓勵(lì)創(chuàng)新，并不斷把個(gè)人和年級(jí)部學(xué)科組的創(chuàng)新課程變?yōu)閷W(xué)校課程。教師在開發(fā)中可以吸收社會(huì)智力資源，如就課程的相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士來校講座，但由于社會(huì)智力資源在人員和時(shí)間上的不固定性，決定了只能從屬于本校教師開發(fā)的課程。

    在課程設(shè)置上，我們實(shí)行必修和選修兩種模式并存?！豆棚L(fēng)晨讀》是每個(gè)學(xué)生必修的課題，《外教英語》是國際班學(xué)生必修的課程，《奧賽輔導(dǎo)》是理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生必修的課程，《人文講堂》是文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生必修的課程。截止今年3月，我們能夠向高一學(xué)生提供70門可供選擇的校本課程。每周兩節(jié)課，每學(xué)期每門課約30學(xué)時(shí)。

    在對(duì)學(xué)生的管理上，我們實(shí)行學(xué)校管理、年級(jí)部管理、授課教師個(gè)人管理相結(jié)合，課程班管理和行政班管理相結(jié)合。即課程班授課教師為第一責(zé)任人，年級(jí)部學(xué)生工作委員逐班檢查，教導(dǎo)處和教科處巡查。發(fā)現(xiàn)缺課的學(xué)生立即和班主任聯(lián)系，確保教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

    1.1領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。校本課程開發(fā)必須成立課程開發(fā)委員會(huì)這樣的組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)主持，把握課程開發(fā)方向；由骨干教師支撐，作為開發(fā)的主要力量；由課程專家指導(dǎo)，保證課程開發(fā)的專業(yè)性；由社區(qū)和家長支持，充分整合社會(huì)課程資源。課程開發(fā)委員會(huì)的主要職責(zé)是：咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。

    1.2師資培訓(xùn)機(jī)制。長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)。因此，必須對(duì)教師進(jìn)行課程知識(shí)的培訓(xùn)。一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。

    1.3論證需求和了解可用資源。校本課程開發(fā)要突出“校本”，一要立足本校學(xué)生需求，二要圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，三要了解學(xué)校及社區(qū)能提供的課程資源，四要明確開發(fā)校本課程的目的是為了學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。只有在充分論證需求和了解課程資源的基礎(chǔ)上，才有可能確定要開發(fā)的適合校本的課題。

    1.4課程申報(bào)與審批機(jī)制。申請(qǐng)開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，同時(shí)要附有課程介紹，交給學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)初審?！墩n程綱要》一般要包括下述內(nèi)容：

（1）課程目標(biāo)的陳述。必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

（2）課程內(nèi)容或活動(dòng)安排。要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。

（3）課程實(shí)施。包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。

（4）課程評(píng)價(jià)。主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績來源等。

    課程開發(fā)委員會(huì)對(duì)教師提供的課程綱要進(jìn)行論證，論證通過后方可作進(jìn)一步開發(fā)。

    1.5學(xué)生選課機(jī)制。學(xué)校在開學(xué)初公布準(zhǔn)備開設(shè)的校本課程的名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及考核方式等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、志向選擇。選擇分兩步進(jìn)行：第一步，自愿報(bào)名，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填寫報(bào)名表；第二步，教導(dǎo)處和年級(jí)部根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況進(jìn)行確認(rèn)和編班。只要選修該門課程的人數(shù)達(dá)到最低學(xué)額（一般為10人），選修就有效。如果報(bào)名人數(shù)超過該門課程的最高學(xué)額或低于最低學(xué)額，則根據(jù)學(xué)生的志愿順序進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量。

    我們嘗試過兩種課程方案的公布辦法。一是利用閉路電視系統(tǒng)。每位開課教師用5分鐘的時(shí)間介紹自己的課程，電視直播到每個(gè)教室。二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將每位開課教師的課程綱要上傳到校園網(wǎng)上，學(xué)生課后閱讀。兩種方法各有優(yōu)點(diǎn)。電視媒體能直觀地展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)生在課后可以細(xì)細(xì)品味。

    1.6課程班管理機(jī)制。校本課程管理采用課程班的管理模式，這給管理帶來了困難。如果管理不善，容易造成教學(xué)混亂，甚至使得部分學(xué)生處于失控狀態(tài)。

    1.7課程實(shí)施。不同的課程有不同的實(shí)施方式，但總體上看必須采取“自主參與、合作探究、活動(dòng)實(shí)踐”的模式進(jìn)行。如：

    《網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站技術(shù)》、《圖像處理》等技術(shù)性課程，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組織教學(xué)。學(xué)生為了完成自己選定的任務(wù)不得不學(xué)習(xí)、研究所需要的知識(shí)，學(xué)生要學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)。

    1.8課程評(píng)價(jià)。校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。不同的課程可以采取不同的評(píng)價(jià)方式。如《影視英語》課程采用“檔案袋”評(píng)價(jià)法；培養(yǎng)制作能力的課程將作品作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)；還可以將社會(huì)上的證書考試結(jié)果作為主要考核指標(biāo)，象計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、普通話等級(jí)證書等。

    1.9及時(shí)總結(jié)，鞏固提高。一門好的校本課程的開設(shè)，對(duì)一些學(xué)生的影響可能是終身的，因此，校本課程開發(fā)必須不斷總結(jié)、完善。對(duì)于幾經(jīng)實(shí)踐證明確實(shí)是優(yōu)秀的校本課程，要以適當(dāng)?shù)男问焦潭ㄏ聛?，采取適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式表達(dá)。

    2．形成了多類別、多領(lǐng)域的校本課程體系。目前，我校已有的校本課程可以歸結(jié)為五類：一是基于研究性學(xué)習(xí)的校本課程，注重研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如《地理研究性學(xué)習(xí)策略》、《歷史研究性學(xué)習(xí)策略》；二是基于學(xué)科的校本課程，拓寬學(xué)科教學(xué)渠道。如《高中語文閱讀欣賞》、《數(shù)學(xué)九年半》、《化學(xué)與生活》；三是基于興趣的校本課程，利于激發(fā)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)興趣。如《網(wǎng)站建設(shè)》、《家庭理財(cái)》、《動(dòng)畫制作》；四是基于藝術(shù)類的課程，如《流行音樂》、《話劇》、《插花藝術(shù)》；五是基于身心健康的課程，如《街舞》、《健美操》、《心理健康指導(dǎo)》。此外，理科實(shí)驗(yàn)班的奧賽指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科競賽能力；國際班的外教課程，提高學(xué)生的國際交往能力；還有基于學(xué)生社團(tuán)的校本課程，整合學(xué)校教育和自我教育。

    3．我們的主要觀點(diǎn)。

    3.1校本課程開發(fā)要立足“校本”，即立足于學(xué)校發(fā)展方向，立足于教師素養(yǎng)，立足于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，立足于社區(qū)特有資源。其中，學(xué)校發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)決定著校本課程開發(fā)的方向。我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“優(yōu)化個(gè)性、培養(yǎng)特長、全面發(fā)展”，決定了我們學(xué)校校本課程開發(fā)的多樣性和豐富性。但有些學(xué)校可能更注重特色發(fā)展，如藝術(shù)特色學(xué)校、體育特色學(xué)校等則應(yīng)該重點(diǎn)開發(fā)與學(xué)校發(fā)展特色相一致的特色課程。

    3.2能否將高校的一些課程搬過來？有些校本課程在名稱上可能同高校的專業(yè)課程相同，但無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是從學(xué)習(xí)的方式上都存在很大區(qū)別。最大的區(qū)別應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)上的區(qū)別。高校專業(yè)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而中學(xué)開設(shè)的校本課程著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，并引導(dǎo)他們逐漸掌握某些或某領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

     3.3校本課程的載體和呈現(xiàn)方式。校本課程不等于校本教材，教材是一種結(jié)果，而課程即是結(jié)果，又是過程，更是一種意識(shí)。我們只將少數(shù)必修的校本課程編印成教材，如《古風(fēng)晨讀》。而大量的校本課程則用課程綱要、講義或講稿、成果匯編等形式作為傳承的載體和呈現(xiàn)方式。因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)和實(shí)施往往是兩個(gè)不同的主體和不同的過程，不同的實(shí)施主體會(huì)根據(jù)自己對(duì)該課程的理解在內(nèi)容上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。即使是成熟的校本課程也應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的課程。

 

我們的研究成果首先在取得研究成果的母體學(xué)校實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷得到完善和發(fā)展，2009年秋季將成果推廣到東方明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校。通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等測(cè)量手段，檢測(cè)到的效果如下：

1．在校學(xué)生對(duì)校本課程的態(tài)度調(diào)查。

我們連續(xù)三年對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效樣本數(shù)都是200份。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生喜歡自己選擇的樣本課程，只有不到15%的學(xué)生認(rèn)為選修校本課程是浪費(fèi)時(shí)間。通過座談了解到部分不學(xué)生不喜歡或無所謂的原因有二：一是確實(shí)沒有自己喜歡的校本課程，二是迫于高考的壓力，并且后者是主要原因。

 

2．畢業(yè)學(xué)生對(duì)校本課程作用的評(píng)價(jià)。

我們委托校本課程開課教師對(duì)部分在讀高校學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括對(duì)校本課程作用的評(píng)價(jià)、管理機(jī)制的評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及建議和感言。其中，對(duì)校本課程作用的評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果如下：

    有位留學(xué)國外的同學(xué)在給張立華老師的電子郵件中說，老師當(dāng)年開設(shè)的《財(cái)富的創(chuàng)造》校本課程影響了自己在國外的專業(yè)發(fā)展，并且希望母校多開設(shè)一些校本課程。他認(rèn)為校本課程對(duì)學(xué)生成長的影響不象高考科目那樣直接，但對(duì)人的發(fā)展具有潛移默化的作用。

    3．越來越多的教師加入到校本課程開發(fā)的隊(duì)伍中來。七年來，我們經(jīng)過了“宣傳發(fā)動(dòng)——骨干示范——教研組分工——備課組合作”等階段，參與開發(fā)和實(shí)施校本課程已經(jīng)成為越來越多的教師的自覺行動(dòng)，“人人參與校本課程開發(fā)”是我們今明兩年的追求。

 

   1．以研究性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。我們的實(shí)驗(yàn)研究是在研究習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。自2000年開始，我校掀起了轟轟烈烈的研究性學(xué)習(xí)熱潮，2002年安徽省研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開。此后，我們?cè)噲D開發(fā)校本課程作為研究性學(xué)習(xí)的載體，并以此為基礎(chǔ)，讓研究性學(xué)習(xí)方式向其他學(xué)科課程滲透。因此，以研究性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)和學(xué)習(xí)方式成為我們起始研究的要求，并得以一貫堅(jiān)持。

    2．把課程研究與教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來。盡管校本課程開發(fā)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，但教師的發(fā)展無疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。在新課程改革的背景下，轉(zhuǎn)變教師的一些舊有觀念不是靠學(xué)習(xí)幾篇文章就能解決的，它需要載體，需要實(shí)踐，讓教師去開發(fā)校本課程可能就是最好的載體、最佳的實(shí)踐方式。

    3．課程開發(fā)與實(shí)施體現(xiàn)多樣化辦學(xué)的要求。我們學(xué)校現(xiàn)有理科實(shí)驗(yàn)班、文科實(shí)驗(yàn)班、國際班和普通平行班。針對(duì)多校化的班級(jí)模式，我們開發(fā)不同的校本課程和實(shí)行不同的管理模式。特色班的校本課程固定化，而普通平行班的校本課程則體現(xiàn)多樣化、豐富性和選擇性。