教育是一個(gè)國(guó)家的根基，這個(gè)根基現(xiàn)在怎么了？教師是一個(gè)社會(huì)的良心，這個(gè)良心現(xiàn)在怎么了？我們對(duì)教育和教師的關(guān)注，其實(shí)就是對(duì)國(guó)家和社會(huì)良心的關(guān)注。
誰來拯救你，老師
吶喊一 誰給我們時(shí)間
事實(shí)上，有很多老師的工作比我所寫的還要瑣碎和繁忙，是什么讓老師連最不應(yīng)該失去的備課時(shí)間都失去了？
老師的工作在很大程度上是重復(fù)性的。拿班主任來說，從學(xué)生開學(xué)報(bào)道這天起，繁忙瑣碎的一學(xué)期就開始了。作為教師，備課上課乃是根本，如今，備課這一工作基本上都要靠晚上加班才能完成，當(dāng)然這種加
工作繁雜可以不在乎，畢竟做了教師這一行?？墒菦]有時(shí)間好好鉆研教材，好好備課，卻是他們最大的惶恐和不安，所以不得不加班?？墒?，是什么讓老師連最不應(yīng)該失去的備課時(shí)間都失去了？
吶喊二 誰給我們真實(shí)
我見過100多頁材料全部造假的，都能順利通過專家鑒定、光榮定級(jí)，我還有堅(jiān)持真實(shí)的理由嗎？可每次對(duì)著學(xué)生純潔的眼睛，我都會(huì)為自己深深羞愧。
教育重研究，重積累。但古言過猶不及，如今，這種研究和積累的風(fēng)氣之盛，已形
問題是，這些材料究竟有多少現(xiàn)實(shí)意義呢？連教師座談學(xué)生座談都是事先預(yù)演好的，不會(huì)說話的紙又能反映出什么呢？尤其是說明學(xué)校常規(guī)和學(xué)生情況的材料，大多是老師在領(lǐng)導(dǎo)授意下為配合學(xué)校工作自編自造的，根本沒有任何實(shí)際參考價(jià)值。但是，對(duì)調(diào)研有用，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)印象有用，對(duì)充實(shí)學(xué)校檔案柜有用，對(duì)加快紙張消費(fèi)促進(jìn)紙業(yè)發(fā)展有用，誰來考慮老師的迷惑和憂慮？誰來體會(huì)老
作為基層教師，最關(guān)心的就是個(gè)人的職稱評(píng)定了?？墒乾F(xiàn)在連這項(xiàng)工作也充斥了虛假。我曾經(jīng)歷過2001年的高級(jí)教師職稱評(píng)定，材料做了整整一個(gè)月，裝滿了一個(gè)大檔案袋。我認(rèn)為我一向非常誠(chéng)實(shí)，而且工作十年來成績(jī)也算驕人，恭居學(xué)校中層。但一百六十多頁的材料中也有那么十多頁的材料進(jìn)了水。對(duì)此事我可以毫無不安，因?yàn)槲艺\(chéng)實(shí)了也許就會(huì)被淘汰。評(píng)職稱做材料從來都充斥著大量的虛假，而且已是約定俗成，天經(jīng)地義，誰老老實(shí)實(shí)誰就是二愣子，就是成心不求上進(jìn)，影響學(xué)校聲譽(yù)。我見過一百多頁材料全部造假的，都能順利通過專家鑒定、光榮定級(jí)，我還有堅(jiān)持真實(shí)的理由嗎？可每次對(duì)著學(xué)生純潔的眼睛，我都會(huì)為自己深深羞愧，對(duì)這個(gè)職業(yè)也由熱愛而疑惑再至漸漸失望：我追求的就是這個(gè)嗎？我無法回答自己。
吶喊三 誰給我們寧靜
教育是神圣的事業(yè)，學(xué)校是心靈的凈土。然而，一個(gè)又一個(gè)教育“運(yùn)動(dòng)”卻正在使這種事業(yè)受到質(zhì)疑，使這片凈土出現(xiàn)陰影。
我們相信，教育主管部門組織的教育改革是正確的、必須的，但經(jīng)過層層理解后的層層傳達(dá)，到了基層教師那兒，這些改革容易變味。就拿前幾年的“減負(fù)”來說，最初，不僅學(xué)生拍手叫好，老師也是拍手慶幸。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，老師的負(fù)擔(dān)當(dāng)然也相應(yīng)減輕。而一年之后，隨著學(xué)生考試成績(jī)或多或少的滑坡，家長(zhǎng)的質(zhì)疑隨之而來，于是減負(fù)呼聲弱了，老師負(fù)擔(dān)又上去了。
近年來，由于“擇校”現(xiàn)象愈演愈熱，學(xué)校終于徹底丟棄了減負(fù)口號(hào)，提出“理直氣壯抓質(zhì)量”，當(dāng)然這“質(zhì)量”毫無疑問著就是指學(xué)生的考試成績(jī)。這一“理直氣壯”，就是無數(shù)孩子的童年被作業(yè)扼殺，就是老師負(fù)擔(dān)的惡性加重。
再說說如今教育界普遍存在的“一邊高喊素質(zhì)教育，一邊緊抓應(yīng)試教育”的現(xiàn)象。不僅老師無所適從，連領(lǐng)導(dǎo)們也不能自圓其說，只得自我解嘲地認(rèn)為素質(zhì)教育包含應(yīng)試教育，兩者并無矛盾?？墒翘焯煸诮淌依锷险n的老師心知肚明，兩者根本水火不容！抓了素質(zhì)就要付出考試成績(jī)滑坡的代價(jià)，抓了成績(jī)就不可能顧及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。然而在方方面面的啟發(fā)下，他們也懂得了水來土掩、兵來將擋。明天要來開素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)了，便把學(xué)生作業(yè)本收掉，發(fā)給他們各種課外讀物，在墻壁上櫥窗里布置好學(xué)生的各種手工手繪手寫作品，關(guān)照學(xué)生對(duì)誰也不許說假期要補(bǔ)課；下周要考試了，學(xué)生每天不完成三張?jiān)嚲韯e想回家——當(dāng)然，回家后還有一張?jiān)嚲硪觥?/SPAN>
面對(duì)這樣的教育“運(yùn)動(dòng)”，老師怎么能不疑惑？誰在真正為教育著想？誰在真正為孩子著想？
吶喊四 誰給我們理解
二十多位來自市內(nèi)各大小學(xué)校的教導(dǎo)們吐盡了苦水，居然沒有一位教導(dǎo)能感到工作中的快樂。他們開著玩笑說：“馬路上面黃肌瘦的有兩類人，一類是學(xué)生，一類是老師。”
社會(huì)往往把國(guó)家民族的希望都寄托在教師身上，冠以“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。家長(zhǎng)則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上的重?fù)?dān)何止千鈞？干得好是理所當(dāng)然。一旦稍有差池，責(zé)難聲便席卷而來。加上幾次行風(fēng)建設(shè)調(diào)查，學(xué)校因受亂收費(fèi)牽連而聲名狼藉，一瞬間老師似乎成了過街老鼠，罵聲四起。而老師的委屈誰能明白？他們也是人，也會(huì)力不從心，也會(huì)疏忽馬虎，也會(huì)犯錯(cuò)誤。而且，一個(gè)工作在一線的老師，哪有權(quán)力去制定什么教育政策包括收費(fèi)政策？而面對(duì)現(xiàn)狀，誰愿意給他們理解和寬容？
筆者曾參加過本市中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)，二十多位來自市內(nèi)各大小學(xué)校的教導(dǎo)們吐盡了苦水，居然沒有一位教導(dǎo)能感到工作中的快樂。“每天早上一睜開眼，就想著肩頭的重任，想著無休無止的工作。”他們開玩笑說：“馬路上面黃肌瘦的有兩類人，一類是學(xué)生，一類是老師。”
吶喊五 誰是真正的專家
實(shí)實(shí)在在的教育由遠(yuǎn)離教育實(shí)際、動(dòng)不動(dòng)就跑國(guó)外做研究的專家學(xué)者來指導(dǎo)，成了教育的最大悖論。
長(zhǎng)期以來，教育牢牢遵循著“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，由一批專家學(xué)者掌控著教育思想的演變、教育方式的更新，這本無可厚非。但理論一旦脫離了實(shí)際，往往就變得虛無飄渺，令老師無從掌握。筆者近年來有幸參加了各種規(guī)模的培訓(xùn)不下數(shù)十次，培訓(xùn)筆記記了幾大本，但這些寶貴理論真正能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起多少作用呢？不少老師反映，聽專家講座就如聽《天方夜譚》，滿嘴國(guó)內(nèi)國(guó)外的最新理論成果，就是沒有誰把眼睛朝下看，看看我們的教學(xué)實(shí)際，了
學(xué)校肩負(fù)著教育人、培養(yǎng)人的使命，這“人”既指學(xué)生，也指老師。一所學(xué)校若能培養(yǎng)出一批成功教師，無疑是最足自豪的資本。問題是，教師成功了，出名了，拿什么證明？除了榮譽(yù)證書，便是工作性質(zhì)的變化了。名教師怎么能天天呆課堂？名教師得負(fù)責(zé)對(duì)外交流和宣傳，樹學(xué)校形象的，成為學(xué)校吸引生源的資本。于是原先做班主任的可以不做了，原先一周上15堂課的可以變成一周上5堂課了，原先是普通教師的可以考慮選拔為行政干部了。一來二去，成功教師就離開了教學(xué)前線，走上了各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)崗位。
很普遍的例子是：幾乎所有的校長(zhǎng)都曾經(jīng)是優(yōu)秀的教師，但幾乎所有的校長(zhǎng)都是不上課的，專門負(fù)責(zé)外出開會(huì)，搞好上下人際關(guān)系。還有一個(gè)常見的例子就是，一些特級(jí)教師成名后就理所當(dāng)然地離開本職崗位，如明星大腕般靠外出“走穴”掙錢，禮堂里一堂公開課，收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個(gè)月薪水。而那些數(shù)十年如一日呆在課堂與孩子為伴的，通常都不是領(lǐng)導(dǎo)眼里的好教師，起碼不是成功教師。教師的成功以離開教學(xué)一線為證明，是教育的又一大悖論。
教學(xué)是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)老師最可寶貴的工作積累。但通常，教育行政機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)們?cè)跁?huì)議上對(duì)老師說得最多的是：要盡快轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)為科研型教師，要多寫論文。于是寫論文成了教師的本職工作之一，而且要求之高、數(shù)量之多，超過了一般老師的承受范圍。“要想別人所未想，寫別人所未寫”，“要敢創(chuàng)新，有新意”。為促老師寫論文，寫好論文，學(xué)校往往把教師論文與教師收入掛起鉤來。于是某市去年教師論文“產(chǎn)量”就突破了兩萬篇，但其中有價(jià)值的卻不足百篇。由經(jīng)驗(yàn)上升為理論當(dāng)然不錯(cuò)，但要考慮老師的實(shí)際情況，如此齊頭并進(jìn)一視同仁的做法，只
吶喊六 誰逼著我們“患病”
長(zhǎng)期的精神壓力導(dǎo)致教師群體中的心理問題日漸突出。據(jù)上海某教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，超過百分之六十的教師有不同程度的心理疾患。
工作壓力巨大，且重復(fù)繁瑣、無法量化，使老師的身心長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)。除極少數(shù)人能通過自身奮斗或社會(huì)關(guān)系躍居領(lǐng)導(dǎo)崗位，從而離開教學(xué)一線外，大多數(shù)老師只能日復(fù)一日地嘔心瀝血。由于接觸面不廣，他們的生活圈子基本上呈兩點(diǎn)一線狀態(tài)。加上社會(huì)輿論固有的對(duì)老師的嚴(yán)格要求，使老師跟現(xiàn)實(shí)之間一直保持著距離，于是，他們很少能有舒解壓力的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期的精神壓力導(dǎo)致老師群體中的心理問題日漸突出。據(jù)上海某教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，超過60%的老師有不同程度的心理疾患。這個(gè)數(shù)據(jù)在任何一個(gè)行業(yè)中都是不可能出現(xiàn)的。
國(guó)家、省、市每年都有“優(yōu)秀教師”、“十佳教師”評(píng)比，但看看他們的事跡介紹，總是令人揪心：多少教師的成功、出名是以身體為代價(jià)的?。∷麄兊氖论E中充斥了“病倒”、“休克”、“手術(shù)”、“堅(jiān)持上班”這樣的字眼。事實(shí)上，除了成天在校園里忙忙碌碌，他們哪有時(shí)間留給自己鍛煉身體呢？
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，一些年輕教師在經(jīng)歷了苦悶和彷徨后，悄悄轉(zhuǎn)移目光，尋找別樣寄托。他們參加傳銷活動(dòng)，做保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員，推銷各類化妝品，甚至下海經(jīng)商，不一而足。據(jù)某地安利銷售公司負(fù)責(zé)人說，老師是最容易也是他們最樂意吸收的業(yè)務(wù)員，因?yàn)槔蠋熤R(shí)豐富，能說會(huì)道，非常符合他們的要求，而且老師也很容易被鼓動(dòng)。