創(chuàng)設(shè)情境 領(lǐng)悟情感
馬鞍山二中 王勇
文學(xué)欣賞的目的是培養(yǎng)學(xué)生情操，豐富學(xué)生的情感。
那么，什么是教學(xué)情境呢？誘思探究教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”?！熬场奔词侵附虒W(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中指師生雙方的關(guān)系。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。教師“教”時，由教師向?qū)W生提供一個相關(guān)的背景資料，或提出一個能夠激發(fā)思索的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與文本相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在教師指導(dǎo)和控制下進行熱烈的討論或辯論，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流。 “情”即是洋溢在“境”中的教師、學(xué)生以及文本作者之間的情感交流。情因境生，境為情設(shè)，情、境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍。
2004年暑期，在美麗的西子湖畔，來自全國的18位高中教師參加第五屆“語文報杯”全國中青年課堂教學(xué)大賽的角逐。聽完18節(jié)課， 我收益頗豐，其中感觸最深的是，一節(jié)成功的文學(xué)鑒賞課，首先是要讓學(xué)生沉浸在教師精心創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，應(yīng)讓文本中滲透出的作者情感成為課堂情感氛圍的主旋律，只有這樣，學(xué)生才能在特定的氣氛和情境之中與文本和作者親切對話，才能不知不覺地走出“自我”，進入“忘我”境界，走進教師構(gòu)筑的情感殿堂，領(lǐng)略和享受作者的忘情訴說。
下面以郁達夫《故都的秋》和柳永《雨霖鈴》兩節(jié)參賽課為例來說明。
《雨霖鈴》寫的是男女別離的情景。秋天的傍晚，汴京城外的長亭，分手時彼此都依依難舍，想到去途遙遠，煙波空闊，又設(shè)想船開之后，酒消人醒之時，已是“曉風(fēng)殘月”的時候，心中頓然有說不盡的凄涼，往后的日子就更難設(shè)想了。全詞自始至終都被“傷別離”的情感所籠罩，基調(diào)是極其傷感低沉的。
課任教師先由唐代詩人韋莊的《臺城》（江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依稀煙籠十里堤）和馬致遠的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入新課。在學(xué)生朗讀完課文之后，老師提出兩個問題，第一，用一個字概括全詞的感情基調(diào)——“傷”（凄苦）。第二，詞人柳永為何而傷？——別離?？上Ы處焺倓倢W(xué)生領(lǐng)入“凄苦”這一情感的大門，因過分強調(diào)學(xué)生的參與性與主動性，于是分組進行“腦力黃金聯(lián)賽”，共分四站：第一 ——“找找看”,讓學(xué)生找出詞中“景語”和“情語”并指名幾位學(xué)生寫在黑板上，接著討論“景語”和“情語”之間的必然聯(lián)系，課堂上頓時議論紛紛。第二——比比看，運用首字朗讀法，要求學(xué)生試著背誦全詞。第三站——說說看，提出問題讓學(xué)生分組討論。第四站——試試看，把這首詞改寫成流行歌曲歌詞?？梢哉f，教師在課前教學(xué)設(shè)計上很花費了一番心血，但課堂上，學(xué)生始終處于比較興奮的狀態(tài)中，你爭我奪，熱熱鬧鬧，氣氛活躍了，但“凄苦”的主旋律卻被淡化甚至遺忘了。
《故都的秋》的執(zhí)教者在這一方面就高明得多。一開始，以略含悲涼的懷舊音樂作背景，用略帶凄楚的語調(diào)朗誦課文選段，將學(xué)生漸漸帶入“清”“靜”“悲涼”的氛圍之中。接著，將作者筆下的秋轉(zhuǎn)化為五幅疏落而質(zhì)樸的圖畫：破院秋色，落蕊秋葉，秋蟬殘聲，秋雨話涼，秋棗奇景。讓學(xué)生自由選擇其中一幅加以描述，品味欣賞。教師提出問題從細節(jié)入手，捕捉最能表達情感的詞語來剖析作者細膩的情感。如分析“破院秋色”，緊緊扣住一個“破”字，就讓學(xué)生領(lǐng)略到故都的滄桑和作者內(nèi)心的悲涼。整節(jié)課，教師始終用自然從容，委婉輕柔的話語感染學(xué)生，調(diào)控課堂氣氛，緊緊把握“清”“靜”“悲涼”這一感情基調(diào)，讓這種情感如潤物無聲的細雨一般，輕輕地沁入每位學(xué)生的心田，使之成為課堂氛圍的主旋律。學(xué)生思維活躍而不散亂，發(fā)言積極而又沉穩(wěn)，最后，師生的活動在一曲校園歌曲《秋蟬》聲中結(jié)束，“聽我把秋水叫寒，看我把綠葉催黃……”這悠揚而略顯悲涼的歌聲久久回蕩在每一位學(xué)生與觀摩者的心中。
《雨霖鈴》與《故都的秋》兩文所表達的情感，高中學(xué)生由于年齡和閱歷的限制， 有親身體驗的不多，但他們不乏從電視、書籍和歌曲中獲得的間接感受。因此，教師的主要任務(wù)就是用適宜的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)用語和表情動作創(chuàng)設(shè)特定的課堂情感氛圍，感染學(xué)生，喚醒他們內(nèi)心已有的情感和體驗。本次教學(xué)大賽 ，《故都的秋》一課受到絕大多數(shù)評委和觀摩教師的首肯，獲一等獎。由此可見，文學(xué)作品作者情感的有效傳遞是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本點和著力點，即課堂教學(xué)情境的設(shè)計要因“情”設(shè)“境”。比如賞讀《將進酒》，重點是領(lǐng)悟詩人李白“狂歌痛飲”外表下的憤激之情，并進而品味出詩人的悲憤，不僅僅是因為自己雙鬢成霜，英雄老去，更是對政治腐敗，抱負(fù)無法實現(xiàn)的憤慨。因此，教學(xué)本文應(yīng)首先構(gòu)筑一種朗誦情境，以此創(chuàng)設(shè)形象情境和想象情境，才能深切地體味詩人悲憤的情感。如果教師忽視朗讀，忽視想象，一味地作理性的分析和探討，無疑是舍本逐末，收效甚微。漫游沈從文筆下的《邊城》，我們應(yīng)透過寧靜質(zhì)樸的畫面，體會出邊地小城人與人之間至真至純的愛以及作者為這種“愛”在現(xiàn)實社會的缺失的痛惜。教學(xué)本文，不妨運用直觀情境，利用多媒體制作課件，播放與選文相應(yīng)的電影片段，營造生動的情感氛圍，這樣，可以大大提高教學(xué)的生動性和趣味性。但同時也要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質(zhì)是學(xué)生對文本的解讀和感悟，學(xué)生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻來代替學(xué)生對文本的閱讀，因此，對多媒體運用的把握非常重要?？傊榫澈侠碛行У膭?chuàng)設(shè)要因“課”制宜，因“生”而異。這對教師本身的素質(zhì)有很高的要求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者，文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”“教師要為學(xué)生閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主合作或探究的學(xué)習(xí)情境。”這對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，思想情感的交流提出了明確的要求。對文學(xué)作品作者情感的關(guān)注，對課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)，也就是強調(diào)教師在學(xué)生、文本之間的角色的重要性，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍上所起的作用是無可替代的。