中小學教育疾病一：指標病
病癥及危害：教師評職稱要看指標，于是，同樣水平的教師在不同的地方，不同的學校，其職稱等級就有了不同，這是對教師評價的不公平。學校評先進要下指標，學校工作應該有標準，達到了標準就是先進，達不到標準，就要努力，但是為了取得規(guī)模效應，非要硬出幾個指標，這樣，先進的標準加上了人為因素，同樣，也是對所有學校的不公平。甚至于為了保證升學率，班級也要分指標。教師不是圣人，他（她）能保證一個班考上重點本科的學生數(shù)嗎？誰給班級下這樣的指標，誰就愚蠢，因為，這和封建時代的算命沒有什么區(qū)別。當然，還有其他一些指標病的現(xiàn)象，不再一一列舉。在具體的工作實踐中，指標病的危害是顯而易見的，一是容易刺傷大家工作向標準努力的積極性，指標太少時，就說，努力也輪不上；指標太多時，就說，反正能輪上。這樣的心理必然導致工作標準的失落。二是不利于人們形成規(guī)范意識，因為指標是主觀人為的結(jié)果，是對規(guī)范的首先破壞，所以，也就怪不得別人把標準不當回事了。三是指標本身是一種專制的產(chǎn)物，不利于民主精神的培養(yǎng)，指標是人定的，是人定就必然帶有個人的好惡，這樣，對民主管理風氣的形成必然有害處。
病因分析：指標病為什么時髦地流行于教育內(nèi)部，而且?guī)缀鯚o孔不入，當然有深層次的原因，一是受過去計劃經(jīng)濟時代教育思想的影響，為了取得規(guī)模效應，于是，指標層層下去。二是為了平衡關(guān)系，取得表面的和諧，于是，你有，他有，大家有，誰也不能成禿子。三是為了顯示傾向，比如對重點學校在職稱和模范上，指標要傾斜。但是，在市場經(jīng)濟時代的今天，如果還拿著計劃經(jīng)濟的東西去工作，表面看，說是為了一團和氣，為了突出重點，但實質(zhì)上，則是思想上的落后和懶惰，根子里是一種好大喜功的浮躁和偏激。
治療辦法：就目前而言，指標病的治療，我認為關(guān)鍵是各級教育管理結(jié)構(gòu)要更新教育管理理念，提高科學規(guī)范能力，減少人為主觀因素，把給大家創(chuàng)造一個公平競爭的機會當作一切管理的基本原則。唯如此，我們的指標病才能逐漸被治愈。
中小學教育疾病二：貧血病
病癥及危害：優(yōu)秀教師是學校的血脈，然而，現(xiàn)實中，我們學校的優(yōu)秀教師卻嚴重不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面，一是我們素質(zhì)教育的戰(zhàn)略很難在基層落實，不落實的原因雖然很多，但是和現(xiàn)在教師素質(zhì)低下，不認識理解素質(zhì)教育也有很大關(guān)系。二是在我們教師隊伍內(nèi)部做一天和尚撞一天鐘的人很多，而且形成氣候，這和優(yōu)秀教師奇缺，形不成主流關(guān)系很大。三是我們大部分教師很少學習，只憑吃老本工作，教師群體中很少有大家需要學習的優(yōu)秀教師榜樣，沒有領(lǐng)頭羊是現(xiàn)在許多學校教師隊伍結(jié)構(gòu)的通病。四是由于沒有真正的優(yōu)秀教師在學校的典型輻射作用，所以現(xiàn)在學校的校本課程和校本教研大多處于一種和實際教學的脫節(jié)狀態(tài)。五是由于沒有優(yōu)秀教師的領(lǐng)頭示范實踐作用，學校的教學工作質(zhì)量提高緩慢。這四種現(xiàn)象的客觀存在是學校缺少優(yōu)秀教師造成貧血病的直接后果。
病因分析：造成學校貧血病的原因很多，一是我們的社會對教師的地位還沒有實在地提高，因此，報考師范院校的考生素質(zhì)就相對低一些，這樣，教師素質(zhì)的基本水準就不好，如此形成惡性循環(huán)，最優(yōu)秀的人才不從事教育工作。二是現(xiàn)在教育內(nèi)部一些機制不利于優(yōu)秀教師的誕生，首先說職稱評定工作，歷年來都是論資排輩，很少看實際的業(yè)務素質(zhì)和工作業(yè)績，于是，形成教師熬職稱的心態(tài)，再加上評職稱中的不正之風，更加讓職稱對教師缺乏應有的激勵作用。其次說教育內(nèi)部的用人制度，許多地方，許多學校在提拔教育干部的時候，不是根據(jù)教師的工作事跡，而是靠某個領(lǐng)導的個人偏向，靠個人的投機鉆營，甚至于靠金錢權(quán)利外交，嚴重損害了教師工作的熱情和積極性，許多本來可以成為優(yōu)秀教師的教師往往就會從此一蹶不振。三是目前的教育培訓落實不好，一方面國家規(guī)定的培訓，廣大一線需要培訓的教師根本就享受不到，因為這些培訓已經(jīng)成為許多非教學一線的人光明正大出去游玩的借口了。另一方面，地方搞的培訓多是形式主義，因為培訓人還不如一線教師水平高，培訓也培訓不出新東西，索性就搞成了欺騙上邊的形式主義了。四是現(xiàn)在學校的管理者水平難以恭維，因為他們的誕生機制有問題，所以他們的水平當然成問題，一個不是優(yōu)秀教師的人當管理者，當然也難以管理出優(yōu)秀教師。
治療辦法：學校教師的貧血病其實不難治理，關(guān)鍵是看我們的行政領(lǐng)導是否敢狠下決心改革現(xiàn)在的現(xiàn)狀，如果想改革，作好三件事就行，一是對現(xiàn)在的大學師范教育實行免費教育，并發(fā)給一定的補貼，這樣，必然會吸引大批優(yōu)秀生源，提高教師的基本素質(zhì)。二是大力提高現(xiàn)在教師的地位，讓教師感到自豪和光榮，這樣必然會激發(fā)誕生出大批優(yōu)秀教師。三是著力搞好現(xiàn)在的教師培訓，對全體教師實行國家輪流培訓，提高培訓的效果和質(zhì)量。四是改革現(xiàn)在教育職稱和管理人員誕生機制，讓優(yōu)秀教師的職稱升得快，讓優(yōu)秀教師成為學校的管理人員，這樣必然激發(fā)起廣大教師努力成為優(yōu)秀教師的積極性?？傊?，如果教師都爭著向優(yōu)秀教師努力了，就必然會誕生出大量的優(yōu)秀教師，學校教師的貧血病就能夠治愈。
中小學教育疾病三：畸形病
病癥及危害：現(xiàn)在的中小學教師是畸形教育，畸形就畸形在我們的中小學教育內(nèi)容狹窄，忽視學生的個性?，F(xiàn)實中，中小學教育有一個很正統(tǒng)的觀念，就是學生上學必須圍繞課本、課堂、作業(yè)轉(zhuǎn)，誰不圍繞著這些東西轉(zhuǎn)，誰就是不務正業(yè)，因此，現(xiàn)在的中小學教育就是培養(yǎng)了一批只懂得聽課，作業(yè)，考試的學生。目前的中小學教育實際上是一種壓抑學生豐富多彩個性的教育，是一種燒磚式教育，把學生用做題和灌輸摔成四四方方的磚坯子，然后用考試之火煅燒出規(guī)范統(tǒng)一的磚塊。然而，學生是人不是泥土，所以，就必然和統(tǒng)一規(guī)范的要求發(fā)生沖突，于是在沖突中，有的學生壓抑住自己的個性，成為老師眼中的好學生，有的不馴服的，就成了老師眼中的壞學生。有的可能擅長學習書本知識，于是得到很好的發(fā)揚，有的擅長于其他就受到了壓抑，在畸形教育的偏激下，我們的中小學教育在培養(yǎng)了少數(shù)考試精英的同時，培養(yǎng)了很多考試的失敗者，這些失敗者很容易走上別樣的道路，給我們的社會帶來許多不穩(wěn)定因素?；蔚闹行W教育培養(yǎng)了畸形的學生，讓我們汗顏。
病因分析：中小學教育產(chǎn)生畸形病的原因是多方面的，從國家教育政策上看，我們提倡的素質(zhì)教育十分科學合理，但是關(guān)鍵是具體執(zhí)行過程中，沒有配套的具體措施落實，以致于造成了素質(zhì)教育雷聲大雨點小的奇怪現(xiàn)象，再加上，這些年我們某些為了在考試經(jīng)濟中牟利的人對應試教育的吹捧，把本來就體弱多病的素質(zhì)教育攻擊得搖搖欲墜。從地方行政機關(guān)管理看，缺乏對學校全面教育管理的標準體系，依然把文化課成績當作衡量一個學校辦得好壞的唯一標準，這樣，也就助長了各個學校只注重文化課，而忽略其他課程的趨勢，于是，文化課的作業(yè)負擔越來越重，音體美課幾乎成了玩課，至于其他校本課程大概只有在匯報材料里才上了。
治療辦法：扭轉(zhuǎn)中小學畸形教育的現(xiàn)實是一項長遠而艱巨的任務，首先，教育政策要真正落實。畸形的中小學教育現(xiàn)狀已經(jīng)引起我們政府的高度重視，也制定了一系列教育政策，但是，在具體的實踐中，這些政策卻沒有很好地落實，探究其原因，我想，一個是落實政策的人還沒有對畸形教育的危害認識清楚，沒有改革教育陳舊陋習的勇氣，另一個是我們對政策的落實缺乏應有的監(jiān)督力度，讓守舊者有了可乘之機，致使畸形的中小學教育依然我行我素。因此，拯救畸形的中小學教育，首先要做到把國家的好政策真正落實，要在這個“真正”上狠下功夫。二是社會輿論要直指學生成才。雖然，我們的社會輿論對畸形的中小學教育弊端不時有些報道，曝光，但是，一到高考結(jié)束后，輿論仍然是把升學率當作中小學教育辦學的一個最亮點加以宣傳，以前的宣傳成果在這時已經(jīng)蕩然無存，給人的感覺仍然是中小學教育的重點還是升學率。所以，我認為扭轉(zhuǎn)畸形教育，我們的社會輿論作用很重要，一個要做的重點內(nèi)容就是不在升學率和高考狀元上找新聞，要在中學畢業(yè)走上工作崗位的人上找新聞，從而能讓人反思我們的中小學教育改革。三是教育機構(gòu)要大力改革創(chuàng)新。教育機構(gòu)是評價和指導中小學教育辦學工作的重要機構(gòu)，實際上，傳統(tǒng)的教育機構(gòu)是圍繞應試教育而設(shè)立的，這樣的機構(gòu)，當然指導中小學教育在應試教育的畸形路上奔馳，因此，扭轉(zhuǎn)畸形教育的關(guān)鍵之一是要改變當前的教育機構(gòu)，建立起評價和指導科學的中小學教育的機構(gòu)，這樣，評價主體不同了，評價角度不一樣了，評價方向不同了，中小學教育也就不得不改革了。四是教育制度要具體實際。現(xiàn)在的教育制度是服務于畸形中小學教育長久以來形成的頑固制度，有它的心靈基礎(chǔ)和一定的表面科學性，很容易讓人迷惑，然而，它也是畸形教育的守護神，因此，要扭轉(zhuǎn)畸形的中小學教育，必須根據(jù)現(xiàn)在教育的具體需求實踐重新制定相關(guān)的規(guī)章制度，給扭轉(zhuǎn)畸形教育提供制度保障，讓扭轉(zhuǎn)畸形教育后的中小學教育走上健康的軌道。
中小學教育疾病四：心臟病
病癥及危害：學校的德育工作應該是學校的心臟工作，但現(xiàn)實中，不客氣地說，學校德育工作實際上處于長期疾病的狀態(tài)，學校工作中的這個心臟病實際上給學校造成了許多工作困難，也影響了學校的整體形象和學校工作的質(zhì)量。表現(xiàn)之一，現(xiàn)在的學生上網(wǎng)熱，學生為什么愛上網(wǎng)，就是因為他在學校里精神空虛，沒有很好的精神食糧，所以自然要在外邊尋找。表現(xiàn)之二，現(xiàn)在學生追星熱，為什么愛追星，說白了，就是心中沒有一個正確的自我價值觀，所以總想在別人身上找到自己，以此尋找精神的寄托。表現(xiàn)三，現(xiàn)在的學生愛看暴力電影，恐怖圖書。其根本原因還是心靈沒有品德升華的激情，因而在這些暴力和恐怖中尋找心理的滿足。表現(xiàn)四，現(xiàn)在的學生講究吃喝，過生日要吃喝，老同學聚會要吃喝，考了優(yōu)秀成績要吃喝，吃喝風的背后，實際上是由于缺乏針對性德育而造成心靈的寂寞。表現(xiàn)五，現(xiàn)在學生拉幫結(jié)伙多，學生之所以拉幫結(jié)伙就是因為缺乏真正意義暖心靈的德育，以致于學生心靈孤單寒冷，想借拉幫結(jié)伙達到一種靠外界相互支持彌補心靈孤寒的目的。
病因分析：一是德育工作冷一陣熱一陣。上級一號召，就趕緊搞，上級不說了，德育工作沒有了。二是德育工作搞形式?，F(xiàn)在有人把德育工作當作是一種務虛的工作，認為德育工作就是搞一些形式上的東西就行了，于是強牽著學生的鼻子搞一些教育，組織一些活動，新聞上了，資料有了，德育工作結(jié)束了，實際上一點效果沒有。三是德育工作學生煩，學生不喜歡學校的德育工作，因為，學校的德育工作是老師一廂情愿的工作，和學生心理需求離題千里。四是德育工作嘴熱心冷。因為德育工作沒有一個具體的評價指標，所以各個學校對德育工作實際上處于一種表面火熱內(nèi)心冰冷的狀態(tài)，表面火熱是因為把這項工作當成政治任務不得不完成，內(nèi)心冰冷是因為這個工作沒有什么可干的，也不容易有立竿見影的效果。
治療辦法：學校德育工作這個心臟病實際上是現(xiàn)在學校的一個痼疾，不管我們主觀上承認不承認，反正客觀上就在那里擺著，其實，這不用自己為自己遮擋，也不用感覺沒有臉面，我們只有正視現(xiàn)實，才能根本改革現(xiàn)實，如果總是夜郎自大，反倒更可悲，是失職，是犯罪，因為學校德育工作影響整個社會的道德根基。改變當前學校德育工作的虛無縹緲狀態(tài)，我認為要從五個方面著手，首先對德育工作要樹立一種正確的認識，不要把德育工作僅僅當成是一種政治任務，而應把它當成是學校教育學生的一個重要內(nèi)容，沒有這個內(nèi)容就沒有完成教育學生的任務。其次，要把德育工作和學生的成材成長相結(jié)合，要把德育工作滲透到學生平常的生活習慣中去，讓學生真正感悟德育對個人的重要性，不要高喊口號，而要做小事情，小中有德育，小中能改變，小中講變化。第三，要把德育工作和學校發(fā)展和家庭幸福結(jié)合。不用把德育工作的目標放在高樓大廈上，德育目標放在學校的發(fā)展上，放在家庭的幸福上，讓學生感受德育就是為了讓學校更美好，讓家庭更幸福。第四，要把德育工作和交朋友結(jié)合起來，告訴學生，每個人都要結(jié)交朋友，也必然結(jié)交朋友，但朋友的基礎(chǔ)是品德，這樣，德育工作和學生的實際生活結(jié)合在一起，德育工作的實際效果也就顯示出來了。第五，上級領(lǐng)導部門要改變對學校德育工作的評價機制，別聽匯報，別看活動，悄悄觀察研究學生，讓接受德育的人顯示德育的效果。
中小學教育疾病五：軟骨病
病癥及危害：中小學教育的軟骨病主要是指現(xiàn)在的中小學教育資金捉襟見肘，尤其是不發(fā)達地區(qū)和縣辦學校，幾乎沒有辦公經(jīng)費，平時的運轉(zhuǎn)費用多是從學費或雜費中來，學校沒有雄厚的資金做硬骨，學校硬件建設(shè)跟不上時代的步伐，會出現(xiàn)學校落后于時代的怪現(xiàn)象。一是學生在學校里學不到先進的知識，得不到最好的訓練，比如現(xiàn)在許多單位已經(jīng)進入微機辦公時代，而我們的許多中小學沒有微機，即使有也絕對不能滿足學生教師人人能夠上機的標準，為什么，沒有錢。二是學校想盡辦法從學生身上搜羅錢，上邊給不了錢，怎么辦，從學生身上找。于是教育亂收費應運而生，實際上教育亂收費的背后，是教育經(jīng)費的軟骨病在作怪，但許多人不這么說，而是對教育橫加指責，結(jié)果教育形象在國人眼中大打折扣。
病因分析：中小學教育軟骨病的形成有多方面的原因，一是學校本身是弱勢單位，永遠是求人的時候多，被求的時候少，因此，有些領(lǐng)導也就不太重視學校的運轉(zhuǎn)需求。二是學校工作的彈性相當大，只要有教師，有場地，就可以上課辦學了，但是要想辦好卻沒有止境，于是，一些地方領(lǐng)導滿足有學校的狀態(tài)，至于學校到底應該怎樣，他們從來不考慮。三是現(xiàn)在有些地方政府和領(lǐng)導只注重能夠給自己帶來經(jīng)濟效益的活動，而對于學校這個不能給領(lǐng)導帶來光彩奪目的公益事業(yè)，往往忽視了。四是近年來教育產(chǎn)業(yè)化的偏激，有些領(lǐng)導甚至于把教育當作能夠產(chǎn)生經(jīng)濟利益的產(chǎn)業(yè)了，于是公辦學賣了，私立學校興盛了，剩下的學校成了貧民學校，學校是貧民，上學的孩子也是貧民，而這是大多數(shù)。地方領(lǐng)導的眼睛光看著賺錢的學校，忘記了用錢的學校。
治療辦法：根治中小學教育軟骨病是很困難的，因為這涉及到一個金錢如何再分配的問題，但是，我想只要肯動腦，有治療的意識，治療的辦法也應該有。一是把教育經(jīng)費撥發(fā)和地方經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，可以這樣規(guī)定，每增長一個經(jīng)濟百分點，就要在學校投入上增加一個千分點，這樣既可以保證教育經(jīng)費的逐漸增加，還可以防止地方經(jīng)濟建設(shè)中的浮夸風。二是教育經(jīng)費實行上下一條線發(fā)放，就是地方把應該撥發(fā)的教育經(jīng)費交給上級財政，上級財政把教育經(jīng)費直接撥到教育部門分配，這樣，學校直接和上級教育部門聯(lián)系，脫離地方財政，可能對保證教師工資，保證學校正常投入有一定的作用，因為地方摸不著錢玩貓膩。三是建立統(tǒng)一的中小學辦公經(jīng)費標準，向社會公示，讓全民監(jiān)督?？傊?，對于屬于社會公益事業(yè)的學校，其經(jīng)費的保證必須通過國家政策。讓學校自己想辦法，讓教師呼吁去解決，實際上是一種悲哀。
中小學教育疾病六：頭疼病
病癥及危害：火車跑得快，全憑車頭帶，一個好校長就是一所好學校，我們承認全國中小學有不少好校長，但是我們也必須承認也有許多不好的校長，道理很簡單，如果都是好校長，我們學校的問題也就不會那么多了，校長是學校的頭，校長有問題，中小學教育就得了頭疼病。學校的頭疼病有諸多表現(xiàn)，校長自以為老子學校第一，不懂業(yè)務瞎指揮，自由散漫，對上笑對下咬，發(fā)瘧子式工作，見眼紅嘴巴開，拿學校當跳板做政客，不學無術(shù)四處轉(zhuǎn)等。學校的頭疼病對學校的危害多，一是讓學校的發(fā)展前途渺茫，學校的頭病了，讓學校的氛圍籠罩著病氣，學校的發(fā)展當然要出問題了。二是讓教師也染上了病，實際上，學校教師的許多問題，都可以在校長那里找到根源，學校的大腦病了，發(fā)布的信息也多是病的，接受信息的教師能不病？三是貽誤學生的美好前途，頭病了，導致教師病，病教師當然教育不出健康的學生。
病因分析：中小學頭疼病的病因有三個方面，一是我們現(xiàn)在中小學校長的誕生機制有問題，現(xiàn)在的中小學校長來源大概分為三個，管理的干部機關(guān)下來鍍金，不少；靠各種手段跑來的校長，很多。自然晉升的，不多，即使在這種自然晉升里面也有不少有人為因素，能夠從優(yōu)秀教師升上校長的鳳毛麟角。這樣的校長素質(zhì)為學校的頭疼病準備了病的菌種。二是現(xiàn)在的校長工作缺乏強有力的監(jiān)督機制，在學校里，校長一個人說了算，其他成員多是跟屁蟲，至于教工代表大會，也往往成了校長達到個人目的的工具，這樣，一個可以為所欲為的環(huán)境，為頭疼病準備了病的營養(yǎng)。三是對中小學校長的評價機制有問題，現(xiàn)在，可以說，沒有一個科學規(guī)范的評價中小學校長的標準體系和管理機構(gòu)，于是許多中小學校長能夠游刃有余地游離于上級部門和學校之間，他們對上是滿臉逢迎，對下則是橫眉冷目，這樣，他們就可以靠下邊的力氣和自己的逢迎穩(wěn)做校長，直到老頭。這無疑為頭疼病提供了病的機遇。
治療辦法：其實治療頭疼病并不十分困難，關(guān)鍵是要有三狠，一是狠下決心改革校長誕生機制，讓優(yōu)秀教師走進校長隊伍中來，為學校安裝一個優(yōu)秀的頭。二是狠抓校長監(jiān)督機制改革，把教工代表大會的權(quán)力擴大，讓教工代表大會成為學校的權(quán)力機關(guān)，校長只有工作，沒有權(quán)力。三是狠搞校長評價的管理和規(guī)范，把校長的管理和規(guī)范當作提高學校工作質(zhì)量的大事來抓。當然，這“三狠”是需要教育管理者作出犧牲的，一是犧牲自己手中的撈好處的機會，二是犧牲自己大腦的輕松懶惰，三是犧牲自己和校長的酒場友誼。不過，我認為，必須付出這種犧牲，因為你不付出，你將坑害學生的現(xiàn)在和未來，你將坑害學校的現(xiàn)在和未來。
中小學教育疾病七：刮風病
病癥及危害：上邊提出了什么做法了，于是各個學校就一哄而上，從來不考慮自己的實際情況如何，從來不考慮如何把上級提倡的做法和自己的實際工作相結(jié)合，從而創(chuàng)造出自己的工作特色，這就是我們中小學教育的刮風病，風來一刀切，風走一片亂。這種刮風病給中學小教育帶來了如下危害，一是我們的中小學教育至今還是千校一面，沒有形成各自的特色，因為他們沒有時間思考自己，研究自己，經(jīng)常被突如奇來的風刮暈了。二是我們的中小學教育的發(fā)展缺乏持續(xù)性，因為經(jīng)常刮風，一會這么著，一會那么著，失去了自己的主心骨，成了墻頭上的草，隨風倒，過去的傳統(tǒng)刮沒了，現(xiàn)在的體系也建立不起來，于是，不刮風就不知道怎么辦了。三是助長了中小學教育的浮躁風氣的形成，急功近利，不顧長遠的做法在中小學教育屢見不鮮，如學校發(fā)展好了，就猛招高費生，學校發(fā)展不好了，就四處誆騙。
病因分析：中小學教育刮風病的形成，其實有多方面的原因，一是我們現(xiàn)在不合理的管理機制所致，現(xiàn)在社會的管理機制不太注重實際效果，好注重規(guī)模效應，好象有了規(guī)模就有了一切，而風一刮，往往可以刮出一個規(guī)模的幻影。二是現(xiàn)在有些領(lǐng)導好大喜功，喜歡表面一片大好的形式，于是，在表面形式的要求下，風就起來了。三是我們的一些中小學教育管理者水平低劣，他們只會隨風而起，沒有了風就不知道如何工作了，這在某種程度上也為刮風提供了基礎(chǔ)土壤。
治療辦法：刮風病是現(xiàn)代中小學教育實踐中的經(jīng)常病，根深蒂久，要想治療，需要從三個方面工作，一是要刨根，就是我們的管理部門在對中小學教育實踐的指導上，要允許中小學教育有一定的靈活性，不要把中小學教育都打扮成一個模樣，允許他們有各自的個性。二是在評價中小學教育工作時，要把中小學教育的特色放在第一位，看它在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的新發(fā)展，看它區(qū)別于其他學校的優(yōu)勢，越是自己的越是有生命力的，衡量中小學工作的好壞，這一條很關(guān)鍵。三是我們中小學教育工作者在具體的教育實踐中，要正確認識和利用上邊的政策方針，發(fā)展是硬道理，要把方針政策和自己的具體工作實際結(jié)合，找到自己發(fā)展的切合點，只有這樣，我們才能不得刮風病，才能更快更好地發(fā)展。