序:
前不久，在中學(xué)做教師的小妹向我訴苦說，九月份才從農(nóng)村中學(xué)調(diào)往城里重點(diǎn)中學(xué)任教的妹夫由于不適應(yīng)緊張?zhí)幱谂R戰(zhàn)狀態(tài)的高三教學(xué)，整日處于嚴(yán)重的體力透支狀態(tài)。即使這樣，家長、學(xué)生對他的教學(xué)不滿意，多次上訪，終于迫使校方把他從高三中換了下來。為此，妹夫整日郁郁寡歡寢食不安，由于擔(dān)心下崗，精神陷入到崩潰的邊緣。其實(shí)，類似于妹夫一般處于困境中的老師在我身邊也常常能見到，其中尤以初為人師和調(diào)入者最為突出。在他們面前除了新生的人際環(huán)境，還有就是在教育教學(xué)上面臨著各個(gè)方面的全新挑戰(zhàn)，再加上自身的封閉，使得本就脆弱的心靈添增了許多有形無形地重荷，為師人生也就難以享受到一份人生的歡快。而在上一周，我身邊的一位老教師由于校領(lǐng)導(dǎo)在升旗儀式上批評她班的學(xué)生不守紀(jì)律，竟然在辦公室里哭了起來……面對著我可敬的同行，盡管我無力替你們推開現(xiàn)實(shí)的城墻，盡管很多時(shí)候我也同樣承受著無奈的哀傷，但我愿意把心中的幾縷光亮與大家共同分享……
1、可以暫時(shí)低頭，一味的沉默決不是金
一種絕對的沉默將導(dǎo)引至悲愁：它代表死亡的陰影。
——（法）羅曼*羅蘭
近日，曾鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的全國首例教案官司有了重大轉(zhuǎn)折，歷經(jīng)3年多7次上法庭，以所有權(quán)起訴而幾次輸官司的重慶南岸四公里小學(xué)高麗婭老師“終于盼來了喜訊”，重慶市一中院以私自處分老師教案行為侵犯著作權(quán)為由，判決校方賠償教師高麗婭經(jīng)濟(jì)損失5000元。其實(shí)，高老師的勝利不僅僅是獲賠了五千元，更重要的是她學(xué)會(huì)了拿起法律武器維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。然而，當(dāng)前的教師又有多少能如高老師一般直面權(quán)力，用法律去尋回自我的尊嚴(yán)呢？是的，面對權(quán)力無理的打壓、排擠、威脅甚至報(bào)復(fù)，我們善良的老師則更多地只能在忍氣吞聲逆來順受中成為軟弱的“臣民”，因?yàn)樗麄儾幌嘈疟粰?quán)力踐踏的公平公正，只相信自己的飯碗和前程籠罩在灰色的權(quán)力陰影下?！俺聊墙稹币簿统蔀榱瞬簧僦行W(xué)教師被迫信奉的生存哲學(xué)。于是，一些教師在自怨自艾以淚洗面中除了盼等著“救世主”“圣賢明君”來解救不堪重負(fù)的心靈，從沒有想過靠自己的勇氣與力量實(shí)現(xiàn)生存方式的突圍。
本學(xué)期，筆者所在學(xué)校發(fā)生了兩件事情。一件是一位新進(jìn)教師因?qū)W生午餐問題被家長告到了報(bào)社，報(bào)社記者采訪了該教師，該教師如實(shí)回答了記者的提問。沒想到，第二天當(dāng)報(bào)紙就以《以中午補(bǔ)課為由，強(qiáng)迫學(xué)生午餐》為題暴光了學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)見報(bào)后大為光火，以“私自接受記者采訪損壞學(xué)校形象”的“罪名”對該教師處以了扣發(fā)勞務(wù)補(bǔ)貼1000元的嚴(yán)懲。面對這無理無據(jù)無法可依，甚至可以說是莫須有的“罪名”，我們的這位老師選擇了無法抬頭生活的沉默。而另一件事則是起于學(xué)校組織各班評選宋慶齡獎(jiǎng)學(xué)金，要求每個(gè)班推選一名學(xué)生到學(xué)校參評。其中，有四位班主任認(rèn)為此次評選缺少科學(xué)公正的激勵(lì)機(jī)制且學(xué)生獲獎(jiǎng)僅一名，就自動(dòng)放棄了侯選資格。沒想到，校長竟然在全校大會(huì)上以“不支持學(xué)校工作”為由公開點(diǎn)名批評了四位班主任。會(huì)后，尊嚴(yán)受到傷害的四位班主任沒有保持沉默，而是當(dāng)即對校長的批評針鋒相對地提出了三點(diǎn)質(zhì)疑：“一是點(diǎn)名我們批評依據(jù)何在？二是不參評缺少公正的評選就是對學(xué)校工作不支持嗎？三是宋慶齡獎(jiǎng)學(xué)金的評選里規(guī)定了放棄就要受到懲罰嗎？”有理有據(jù)有節(jié)的質(zhì)疑問得校長啞口無言，這不僅有效地維護(hù)了自我的尊嚴(yán)，更重要的是讓學(xué)校的管理者不得不意識(shí)到“以法治?！薄懊裰髦涡！辈攀勤A得人心的“法寶”。其實(shí)，類似上述的例子在我們的學(xué)校生活中屢見不鮮，而多數(shù)老師則只能如前面那位老師一般以沉默忍讓，缺乏如后面四位教師樣的勇氣去討回公道，這不僅輕易丟失了尊嚴(yán)與權(quán)益，失落了生活的自由與快樂，更重要是在無形地助長“人治”及“權(quán)力”的泛濫。為此，在困境邊緣游走的教師需要時(shí)刻銘記：幸福的生活可以等待，也可以暫時(shí)的低頭，但一味的沉默決不是金。