吶喊一 誰給我們時間
事實上，有很多老師的工作比我所寫的還要瑣碎和繁忙，是什么讓老師連最不應(yīng)該失去的備課時間都失去了？老師的工作在很大程度上是重復(fù)性的。拿班主任來說，從學生開學報道這天起，繁忙瑣碎的一學期就開始了。作為教師，備課上課乃是根本，如今，備課這一工作基本上都要*晚上加班才能完成，當然這種加班是老師自發(fā)在自己家里的加班，從沒人給過他們加班工資。學校的8小時工作時間根本就沒有為備課留下余地。除了奔波在課堂和辦公室之間，他們還要填寫一張又一張名目各異永遠搞不清到底有沒有實際作用的表格，寫一篇又一篇連他們自己都不知道寫些什么的計劃、總結(jié)、論文、案例，參加一個又一個層次不同規(guī)模不一的會議和培訓；還要搞好教育課題研究，開展各類學生活動，抓好各項比賽的訓練工作……日復(fù)一日，年復(fù)一年。事實上，很多老師的工作比以上我所寫的還要瑣碎和繁忙，比如低年級的老師，每天要上的課就有5節(jié)左右，差不多只有一節(jié)空課時間可以讓他們坐下來喝口水，松弛一下疲憊的神經(jīng)?？勺郎峡偸怯幸淮蟑B作業(yè)在等待批閱。聽聽他們怎么說的吧：“我上洗手間都要小跑著去！”
工作繁雜可以不在乎，畢竟做了教師這一行?？墒菦]有時間好好鉆研教材，好好備課，卻是他們最大的惶恐和不安，所以不得不加班?？墒?，是什么讓老師連最不應(yīng)該失去的備課時間都失去了？
吶喊二 誰給我們真實
我見過100多頁材料全部造假的，都能順利通過專家鑒定、光榮定級，我還有堅持真實的理由嗎？可每次對著學生純潔的眼睛，我都會為自己深深羞愧。
教育重研究，重積累。但古言過猶不及，如今，這種研究和積累的風氣之盛，已形成老師的又一種壓力。一個課題研究，可以拿出幾大箱的材料。一次教學質(zhì)量評估，準備材料要做一兩個月。最高級別的應(yīng)屬省、市級實驗學校驗收調(diào)研了，材料可以裝幾卡車。每學期，大大小小形形色色的調(diào)研活動多達數(shù)10次。每次調(diào)研，老師都要做好各種各樣的材料，統(tǒng)計好各種各樣的數(shù)據(jù)。這些工作都是額外的，完全擠占了老師本就不多的空余時間。
問題是，這些材料究竟有多少現(xiàn)實意義呢？連教師座談學生座談都是事先預(yù)演好的，不會說話的紙又能反映出什么呢？尤其是說明學校常規(guī)和學生情況的材料，大多是老師在領(lǐng)導(dǎo)授意下為配合學校工作自編自造的，根本沒有任何實際參考價值。但是，對調(diào)研有用，對領(lǐng)導(dǎo)印象有用，對充實學校檔案柜有用，對加快紙張消費促進紙業(yè)發(fā)展有用，誰來考慮老師的迷惑和憂慮？誰來體會老師在教授學生說謊時的痛心和尷尬？
作為基層教師，最關(guān)心的就是個人的職稱評定了。可是現(xiàn)在連這項工作也充斥了虛假。我曾經(jīng)歷過2001年的高級教師職稱評定，材料做了整整一個月，裝滿了一個大檔案袋。我認為我一向非常誠實，而且工作十年來成績也算驕人，恭居學校中層。但一百六十多頁的材料中也有那么十多頁的材料進了水。對此事我可以毫無不安，因為我誠實了也許就會被淘汰。評職稱做材料從來都充斥著大量的虛假，而且已是約定俗成，天經(jīng)地義，誰老老實實誰就是二愣子，就是成心不求上進，影響學校聲譽。我見過一百多頁材料全部造假的，都能順利通過專家鑒定、光榮定級，我還有堅持真實的理由嗎？可每次對著學生純潔的眼睛，我都會為自己深深羞愧，對這個職業(yè)也由熱愛而疑惑再至漸漸失望：我追求的就是這個嗎？我無法回答自己。
吶喊三 誰給我們寧靜
教育是神圣的事業(yè)，學校是心靈的凈土。然而，一個又一個教育“運動”卻正在使這種事業(yè)受到質(zhì)疑，使這片凈土出現(xiàn)陰影。
我們相信，教育主管部門組織的教育改革是正確的、必須的，但經(jīng)過層層理解后的層層傳達，到了基層教師那兒，這些改革容易變味。就拿前幾年的“減負”來說，最初，不僅學生拍手叫好，老師也是拍手慶幸。學生負擔輕了，老師的負擔當然也相應(yīng)減輕。而一年之后，隨著學生考試成績或多或少的滑坡，家長的質(zhì)疑隨之而來，于是減負呼聲弱了，老師負擔又上去了。
近年來，由于“擇?！爆F(xiàn)象愈演愈熱，學校終于徹底丟棄了減負口號，提出“理直氣壯抓質(zhì)量”，當然這“質(zhì)量”毫無疑問著就是指學生的考試成績。這一“理直氣壯”，就是無數(shù)孩子的童年被作業(yè)扼殺，就是老師負擔的惡性加重。
再說說如今教育界普遍存在的“一邊高喊素質(zhì)教育，一邊緊抓應(yīng)試教育”的現(xiàn)象。不僅老師無所適從，連領(lǐng)導(dǎo)們也不能自圓其說，只得自我解嘲地認為素質(zhì)教育包含應(yīng)試教育，兩者并無矛盾?？墒翘焯煸诮淌依锷险n的老師心知肚明，兩者根本水火不容！抓了素質(zhì)就要付出考試成績滑坡的代價，抓了成績就不可能顧及學生素質(zhì)的全面發(fā)展。然而在方方面面的啟發(fā)下，他們也懂得了水來土掩、兵來將擋。明天要來開素質(zhì)教育現(xiàn)場會了，便把學生作業(yè)本收掉，發(fā)給他們各種課外讀物，在墻壁上櫥窗里布置好學生的各種手工手繪手寫作品，關(guān)照學生對誰也不許說假期要補課；下周要考試了，學生每天不完成三張試卷別想回家——當然，回家后還有一張試卷要做。
面對這樣的教育“運動”，老師怎么能不疑惑？誰在真正為教育著想？誰在真正為孩子著想？
吶喊四 誰給我們理解
二十多位來自市內(nèi)各大小學校的教導(dǎo)們吐盡了苦水，居然沒有一位教導(dǎo)能感到工作中的快樂。他們開著玩笑說：“馬路上面黃肌瘦的有兩類人，一類是學生，一類是老師?！?
社會往往把國家民族的希望都寄托在教師身上，冠以“人類靈魂工程師”的稱號。家長則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上的重擔何止千鈞？干得好是理所當然。一旦稍有差池，責難聲便席卷而來。加上幾次行風建設(shè)調(diào)查，學校因受亂收費牽連而聲名狼藉，一瞬間老師似乎成了過街老鼠，罵聲四起。而老師的委屈誰能明白？他們也是人，也會力不從心，也會疏忽馬虎，也會犯錯誤。而且，一個工作在一線的老師，哪有權(quán)力去制定什么教育政策包括收費政策？而面對現(xiàn)狀，誰愿意給他們理解和寬容？
筆者曾參加過本市中小學教導(dǎo)主任培訓，二十多位來自市內(nèi)各大小學校的教導(dǎo)們吐盡了苦水，居然沒有一位教導(dǎo)能感到工作中的快樂?！懊刻煸缟弦槐犻_眼，就想著肩頭的重任，想著無休無止的工作。”他們開玩笑說：“馬路上面黃肌瘦的有兩類人，一類是學生，一類是老師?！?
吶喊五 誰是真正的專家
實實在在的教育由遠離教育實際、動不動就跑國外做研究的專家學者來指導(dǎo)，成了教育的最大悖論。
長期以來，教育牢牢遵循著“理論指導(dǎo)實踐”的原則，由一批專家學者掌控著教育思想的演變、教育方式的更新，這本無可厚非。但理論一旦脫離了實際，往往就變得虛無飄渺，令老師無從掌握。筆者近年來有幸參加了各種規(guī)模的培訓不下數(shù)十次，培訓筆記記了幾大本，但這些寶貴理論真正能對教學實踐起多少作用呢？不少老師反映，聽專家講座就如聽《天方夜譚》，滿嘴國內(nèi)國外的最新理論成果，就是沒有誰把眼睛朝下看，看看我們的教學實際，了解老師們的真正需求。實實在在的教育由遠離教育實際、動不動就跑國外做研究的專家學者來指導(dǎo)，成了教育的最大悖論。
學校肩負著教育人、培養(yǎng)人的使命，這“人”既指學生，也指老師。一所學校若能培養(yǎng)出一批成功教師，無疑是最足自豪的資本。問題是，教師成功了，出名了，拿什么證明？除了榮譽證書，便是工作性質(zhì)的變化了。名教師怎么能天天呆課堂？名教師得負責對外交流和宣傳，樹學校形象的，成為學校吸引生源的資本。于是原先做班主任的可以不做了，原先一周上15堂課的可以變成一周上5堂課了，原先是普通教師的可以考慮選拔為行政干部了。一來二去，成功教師就離開了教學前線，走上了各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)崗位。
很普遍的例子是：幾乎所有的校長都曾經(jīng)是優(yōu)秀的教師，但幾乎所有的校長都是不上課的，專門負責外出開會，搞好上下人際關(guān)系。還有一個常見的例子就是，一些特級教師成名后就理所當然地離開本職崗位，如明星大腕般*外出“走穴”掙錢，禮堂里一堂公開課，收入遠遠超過一個月薪水。而那些數(shù)十年如一日呆在課堂與孩子為伴的，通常都不是領(lǐng)導(dǎo)眼里的好教師，起碼不是成功教師。教師的成功以離開教學一線為證明，是教育的又一大悖論。
教學是一項扎扎實實的實踐工作，教學經(jīng)驗是一個老師最可寶貴的工作積累。但通常，教育行政機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)們在會議上對老師說得最多的是：要盡快轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)為科研型教師，要多寫論文。于是寫論文成了教師的本職工作之一，而且要求之高、數(shù)量之多，超過了一般老師的承受范圍?！耙雱e人所未想，寫別人所未寫”，“要敢創(chuàng)新，有新意”。為促老師寫論文，寫好論文，學校往往把教師論文與教師收入掛起鉤來。于是某市去年教師論文“產(chǎn)量”就突破了兩萬篇，但其中有價值的卻不足百篇。由經(jīng)驗上升為理論當然不錯，但要考慮老師的實際情況，如此齊頭并進一視同仁的做法，只能逼老師“做”論文：摘抄拼湊，不知所云，反而冷落了本該記錄整理的教學經(jīng)驗。況且，如果老師都能搞科研做學者，要那么多的教育專家干什么？這豈不是教育的又一悖論？
吶喊六 誰逼著我們“患病”
長期的精神壓力導(dǎo)致教師群體中的心理問題日漸突出。據(jù)上海某教育機構(gòu)統(tǒng)計，超過百分之六十的教師有不同程度的心理疾患。
工作壓力巨大，且重復(fù)繁瑣、無法量化，使老師的身心長期處于壓抑狀態(tài)。除極少數(shù)人能通過自身奮斗或社會關(guān)系躍居領(lǐng)導(dǎo)崗位，從而離開教學一線外，大多數(shù)老師只能日復(fù)一日地嘔心瀝血。由于接觸面不廣，他們的生活圈子基本上呈兩點一線狀態(tài)。加上社會輿論固有的對老師的嚴格要求，使老師跟現(xiàn)實之間一直保持著距離，于是，他們很少能有舒解壓力的機會。長期的精神壓力導(dǎo)致老師群體中的心理問題日漸突出。據(jù)上海某教育機構(gòu)統(tǒng)計，超過60%的老師有不同程度的心理疾患。這個數(shù)據(jù)在任何一個行業(yè)中都是不可能出現(xiàn)的。
國家、省、市每年都有“優(yōu)秀教師”、“十佳教師”評比，但看看他們的事跡介紹，總是令人揪心：多少教師的成功、出名是以身體為代價的??！他們的事跡中充斥了“病倒”、“休克”、“手術(shù)”、“堅持上班”這樣的字眼。事實上，除了成天在校園里忙忙碌碌，他們哪有時間留給自己鍛煉身體呢？
隨著市場經(jīng)濟的突飛猛進，一些年輕教師在經(jīng)歷了苦悶和彷徨后，悄悄轉(zhuǎn)移目光，尋找別樣寄托。他們參加傳銷活動，做保險業(yè)務(wù)員，推銷各類化妝品，甚至下海經(jīng)商，不一而足。據(jù)某地安利銷售公司負責人說，老師是最容易也是他們最樂意吸收的業(yè)務(wù)員，因為老師知識豐富，能說會道，非常符合他們的要求，而且老師也很容易被鼓動。