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        課堂設(shè)計,不妨簡樸一些

        發(fā)布時間:2005-12-02閱讀次數(shù):

        執(zhí)教多年,常常有這樣的感受,為了上好一節(jié)公開課,我們會思考很多:教學(xué)情境如何別出心裁,教學(xué)手段如何豐富先進(jìn),教學(xué)環(huán)節(jié)如何緊湊有效,教學(xué)用語如何精推細(xì)敲……但是許多時候教學(xué)效果并不比一節(jié)簡單的、樸素的家常課效果好。這是為什么呢?仔細(xì)想來,也許是因?yàn)檫^于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整,過于想展示教案的精彩設(shè)計,而忽視了學(xué)生精彩的發(fā)言和課堂中閃耀的智慧的火花。
            全國小語會會長崔巒老師提出了這樣的觀點(diǎn):成熟的課堂教學(xué)應(yīng)是不粉飾的,不雕琢的,把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,使每個學(xué)生全身心地投入,把教師的身份隱藏起來,而不是展示自我。筆者以為,在課堂上,教學(xué)設(shè)計可以簡單一些,開放一些,質(zhì)樸一些,更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么,學(xué)生在做什么,給孩子留下足夠的時間和空間,真正與學(xué)生形成心靈的對話和交流,讓課堂成為學(xué)生展示智慧火花的“劇場”。
            一、情境創(chuàng)設(shè),不妨簡單一些。
            一位老師在教學(xué)認(rèn)識人民幣的時候,創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境:
            師:誰來說一說,課余時間你喜歡干什么?(學(xué)生回答)猜一猜,老師下班后喜歡干什么?(目的是引導(dǎo)學(xué)生回答上街、購物等)
            然后課件演示了“小兔當(dāng)家”的故事:媽媽不在家,小兔當(dāng)家,先到超市買食品,付錢;投幣后乘公共汽車回家;最后把剩下的零錢放在儲蓄罐里。
            師:看完動畫片,你想到了什么?
            學(xué)生回答豐富多彩,教師費(fèi)了很大的力氣才引導(dǎo)學(xué)生知道生活中很多地方要用到人民幣,引出了主題。
            從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來看,他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過100以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較。認(rèn)識各種面額的人民幣并不會感到困難,只要能看清后面所跟的單位就可以了。而且人民幣的功能和作用,學(xué)生也并不陌生,買東西付錢是學(xué)生生活中司空見慣的事情,因此這樣的情境創(chuàng)設(shè)作用不是很大。
            本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā),注重數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的:(1)出示小刀、文具盒等學(xué)生熟悉的商品,請學(xué)生猜猜需要多少錢,給三次機(jī)會,比一比誰猜的準(zhǔn)或最接近。(2)出示標(biāo)有不同價錢的商品,提問:你想買哪一種?它的價錢是多少?你可以怎樣付錢?在這種活動中,學(xué)生不僅對人民幣有了深刻的認(rèn)識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,學(xué)習(xí)合理用錢,進(jìn)而逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。
            情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大教師認(rèn)可并在課堂上加以實(shí)施。特別是一些公開課教學(xué)中,為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,教師都要花費(fèi)不少精力,絞盡腦汁地設(shè)計富有新意的情境,以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聽課老師的好評,但往往過于追求表面的繁華和熱鬧,而忽視內(nèi)在的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設(shè)時,應(yīng)該簡單一些、高效一些。
            二、環(huán)節(jié)安排,不妨簡潔一些。
            有些教師為了上好一節(jié)課,會絞盡腦汁地搜集很多資料,點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多,恨不得將所有好的設(shè)計都能夠用上,常常將課堂安排得過于飽滿。學(xué)生上課時,就像“趕場子”,急急匆匆往前趕,來不及領(lǐng)悟,也來不及思考,課堂教學(xué)變成了一場“表演課”。
            一位老師在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”中,設(shè)計了這樣一些環(huán)節(jié):1、猜謎語,引出時鐘;2、創(chuàng)設(shè)情景,體會時間就在身邊;3、觀察鐘面,了解時分秒之間的關(guān)系;4、自制鐘面,進(jìn)一步掌握時分秒之間的關(guān)系;5、體驗(yàn)活動,體驗(yàn)1分鐘、1秒種有多長,能做哪些事情;6、觀察小明一天的作息時間表,滲透珍惜時間的教育。
            低年級學(xué)生的注意力本來就很難集中,再加上這么多的活動,學(xué)生只是浮光掠影地跟著參加,活動前沒有思考的時間,活動后沒有總結(jié)的時間,所以很難有真正的收獲。
            另一位老師在教學(xué)時,刪繁就簡,教學(xué)環(huán)節(jié)如下:1、看一看:今天我們要自己做一個鐘面,我們先要干什么?引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面;2、做一做:請你用材料袋里的素材,自己做一個鐘面;3、說一說:介紹制作的過程及自己的發(fā)現(xiàn);4、撥一撥:老師報時間,在自制的鐘面上撥一撥,并和實(shí)際的鐘面比一比,哪些地方要改正,想一想原因。整節(jié)課就圍繞學(xué)生“做鐘面”活動進(jìn)行,把時、分、秒的認(rèn)識及它們之間的關(guān)系融合在學(xué)生的活動中,教學(xué)效果非常好。
            教案設(shè)計由于沒有多余的環(huán)節(jié),學(xué)生才會有充分的時間進(jìn)行主動積極的探究,充分觀察、體驗(yàn)、交流、嘗試,有所感悟和思考,享受發(fā)現(xiàn)樂趣。老師也可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠對話,使學(xué)生感受到自身的價值,感受到共享發(fā)現(xiàn)的甜蜜,感受到心靈成長的幸福。
            三、教學(xué)手段,不妨簡易一些。
            有些老師,對新課程的認(rèn)識走進(jìn)了一個新的誤區(qū):認(rèn)為課堂越熱鬧越好。于是,辯論式、角色表演、小組合作、動手操作、圖示教學(xué)法等異彩紛呈,凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且,這種觀念還有越演越烈的趨勢,甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征,課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。
            例如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時,一位教師說:今天我們一起去百貨商場瞧一瞧,在商場的家電柜,我們會看到許多家電。接著用多媒體出示了當(dāng)?shù)匾患野儇浬虉鰺狒[的購物場景,然后出示電視、電冰箱、洗衣機(jī)等許多學(xué)生所熟悉的家電和它們的價格。課堂馬上熱鬧起來了,學(xué)生們紛紛你讀你的,我說我的,誰也聽不見誰說的。當(dāng)然也不乏小部分學(xué)生趁機(jī)作亂,說一些與課堂無關(guān)的話,做一些與課堂無關(guān)的事。整個課堂聲音嘈雜,會讀的、思維活躍的學(xué)生占著優(yōu)勢,不會讀的、思維較慢的學(xué)生就混在其中,根本沒有學(xué)會這一知識。
            一位老師僅僅用小卡片作為教具,取得了很好的教學(xué)效果:
            (1)教師很隨意地提了一些問題:你今年多大了?我們班上有多少個學(xué)生等,然后隨機(jī)地在黑板上寫出一些數(shù)字:9、46、30、100。誰能正確讀一讀,說出你是怎樣讀的。
            (2)老師今天還帶來了幾個更大一些的數(shù),用小卡片出示:267、3498、704、9005、6000。你會讀嗎?不會的可以相互商量一下,再想一想,這些數(shù)你是怎樣讀的?然后分類總結(jié)讀數(shù)的方法。
            (3)再用卡片出示一些家電和它的價格,請學(xué)生自己選擇一個數(shù)讀出來,讓其他學(xué)生說一說他拿的是哪一件商品。不僅讀的學(xué)生聲音響亮,而且聽的學(xué)生也非常認(rèn)真,全體學(xué)生都積極參與了教學(xué)活動,課堂效果非常好。
            形式是為內(nèi)容服務(wù)的,選擇教學(xué)手段時,不妨經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠一些,更多地應(yīng)該考慮如何為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
            四、練習(xí)設(shè)計,不妨簡明一些。
            教師為了要使學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué),會費(fèi)盡心思設(shè)計一些題目,但有時候就顯得太“牽強(qiáng)”了,看似“聯(lián)系實(shí)際”實(shí)為“脫離實(shí)際”。
            一位農(nóng)村小學(xué)的老師在復(fù)習(xí)“量的計量”時,設(shè)計了這樣一個題目:今年“五一”黃金周期間,某乘客在飛機(jī)上聽到這樣一段話:“各位旅客,我是機(jī)長,感謝您搭乘我們航空公司第1161次航班由北京飛往上海。我們現(xiàn)在的高度是A米,飛行速度是每小時B千米,預(yù)計在下午C點(diǎn)D分抵達(dá)浦東機(jī)場,飛行時間一共是E分鐘。上?,F(xiàn)在是晴天,溫度是F攝氏度。感謝您的搭乘,祝您旅途愉快?!闭埬阍谖闹械腁、B、C、D、E、F處填上合適的備選數(shù),每個備選數(shù)只能用一次,備選數(shù)為:10,25,6097,75,4,800。
            這道練習(xí)題的本意是溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,讓學(xué)生掌握日常生活中常見的計量單位,并能夠正確運(yùn)用。但這道題的錯誤率很高。農(nóng)村的孩子有多少人乘過飛機(jī)?對飛行高度、飛行速度又會有多少深切的體會呢?學(xué)生在答題的時候就變成了觀察這些數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進(jìn)行填空,變成了一種技巧性的練習(xí),根本沒有體會到常見計量單位和日常生活的密切聯(lián)系,這就與原來的設(shè)計意圖相違背了。
            其實(shí)這道題可以改成開放性的檢測題:我們學(xué)過了一些計量單位,你會聯(lián)系生活實(shí)際,編寫一個數(shù)學(xué)故事或者一個數(shù)學(xué)童話嗎?看誰能夠準(zhǔn)確、貼切地使用這些計量單位。在編寫數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)童話的過程中,不僅考查學(xué)生對計量單位的掌握,引導(dǎo)學(xué)生密切注意觀察生活,學(xué)會在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,同時發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種練習(xí)形式,簡單明了,學(xué)生一看就懂,而且這種練習(xí)開放度高,思維空間大,學(xué)生樂于接受。
            課堂設(shè)計簡樸一些,并不等于簡而不精,樸而不豐;課堂設(shè)計簡樸一些,不只是關(guān)注自己的精彩,而是把空間留給學(xué)生,把精彩留給學(xué)生;課堂設(shè)計簡樸一些,并不意味著教師可以“偷懶”,它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫,胸藏千秋腹有底蘊(yùn),用簡單而切中要害的教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)的天堂”,讓學(xué)生輕松地享受學(xué)習(xí)的收獲。

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