執(zhí)教多年，常常有這樣的感受，為了上好一節(jié)公開課，我們會(huì)思考很多：教學(xué)情境如何別出心裁，教學(xué)手段如何豐富先進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)如何緊湊有效，教學(xué)用語如何精推細(xì)敲……但是許多時(shí)候教學(xué)效果并不比一節(jié)簡(jiǎn)單的、樸素的家常課效果好。這是為什么呢？仔細(xì)想來，也許是因?yàn)檫^于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，過于想展示教案的精彩設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生精彩的發(fā)言和課堂中閃耀的智慧的火花。
全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師提出了這樣的觀點(diǎn)：成熟的課堂教學(xué)應(yīng)是不粉飾的，不雕琢的，把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使每個(gè)學(xué)生全身心地投入，把教師的身份隱藏起來，而不是展示自我。筆者以為，在課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單一些，開放一些，質(zhì)樸一些，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么，學(xué)生在做什么，給孩子留下足夠的時(shí)間和空間，真正與學(xué)生形成心靈的對(duì)話和交流，讓課堂成為學(xué)生展示智慧火花的“劇場(chǎng)”。
一、情境創(chuàng)設(shè)，不妨簡(jiǎn)單一些。
一位老師在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：
師：誰來說一說，課余時(shí)間你喜歡干什么？（學(xué)生回答）猜一猜，老師下班后喜歡干什么？（目的是引導(dǎo)學(xué)生回答上街、購物等）
然后課件演示了“小兔當(dāng)家”的故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買食品，付錢；投幣后乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲(chǔ)蓄罐里。
師：看完動(dòng)畫片，你想到了什么？
學(xué)生回答豐富多彩，教師費(fèi)了很大的力氣才引導(dǎo)學(xué)生知道生活中很多地方要用到人民幣，引出了主題。
從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來看，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過100以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較。認(rèn)識(shí)各種面額的人民幣并不會(huì)感到困難，只要能看清后面所跟的單位就可以了。而且人民幣的功能和作用，學(xué)生也并不陌生，買東西付錢是學(xué)生生活中司空見慣的事情，因此這樣的情境創(chuàng)設(shè)作用不是很大。
本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：（1）出示小刀、文具盒等學(xué)生熟悉的商品，請(qǐng)學(xué)生猜猜需要多少錢，給三次機(jī)會(huì)，比一比誰猜的準(zhǔn)或最接近。（2）出示標(biāo)有不同價(jià)錢的商品，提問：你想買哪一種？它的價(jià)錢是多少？你可以怎樣付錢？在這種活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)人民幣有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，學(xué)習(xí)合理用錢，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。
情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大教師認(rèn)可并在課堂上加以實(shí)施。特別是一些公開課教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師都要花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)富有新意的情境，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聽課老師的好評(píng)，但往往過于追求表面的繁華和熱鬧，而忽視內(nèi)在的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該簡(jiǎn)單一些、高效一些。
二、環(huán)節(jié)安排，不妨簡(jiǎn)潔一些。
有些教師為了上好一節(jié)課，會(huì)絞盡腦汁地搜集很多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有好的設(shè)計(jì)都能夠用上，常常將課堂安排得過于飽滿。學(xué)生上課時(shí)，就像“趕場(chǎng)子”，急急匆匆往前趕，來不及領(lǐng)悟，也來不及思考，課堂教學(xué)變成了一場(chǎng)“表演課”。
一位老師在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”中，設(shè)計(jì)了這樣一些環(huán)節(jié)：1、猜謎語，引出時(shí)鐘；2、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)時(shí)間就在身邊；3、觀察鐘面，了解時(shí)分秒之間的關(guān)系；4、自制鐘面，進(jìn)一步掌握時(shí)分秒之間的關(guān)系；5、體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)1分鐘、1秒種有多長(zhǎng)，能做哪些事情；6、觀察小明一天的作息時(shí)間表，滲透珍惜時(shí)間的教育。
低年級(jí)學(xué)生的注意力本來就很難集中，再加上這么多的活動(dòng)，學(xué)生只是浮光掠影地跟著參加，活動(dòng)前沒有思考的時(shí)間，活動(dòng)后沒有總結(jié)的時(shí)間，所以很難有真正的收獲。
另一位老師在教學(xué)時(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1、看一看：今天我們要自己做一個(gè)鐘面，我們先要干什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面；2、做一做：請(qǐng)你用材料袋里的素材，自己做一個(gè)鐘面；3、說一說：介紹制作的過程及自己的發(fā)現(xiàn)；4、撥一撥：老師報(bào)時(shí)間，在自制的鐘面上撥一撥，并和實(shí)際的鐘面比一比，哪些地方要改正，想一想原因。整節(jié)課就圍繞學(xué)生“做鐘面”活動(dòng)進(jìn)行，把時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)及它們之間的關(guān)系融合在學(xué)生的活動(dòng)中，教學(xué)效果非常好。
教案設(shè)計(jì)由于沒有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)積極的探究，充分觀察、體驗(yàn)、交流、嘗試，有所感悟和思考，享受發(fā)現(xiàn)樂趣。老師也可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，使學(xué)生感受到自身的價(jià)值，感受到共享發(fā)現(xiàn)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、教學(xué)手段，不妨簡(jiǎn)易一些。
有些老師，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：認(rèn)為課堂越熱鬧越好。于是，辯論式、角色表演、小組合作、動(dòng)手操作、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢(shì)，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。
例如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，一位教師說：今天我們一起去百貨商場(chǎng)瞧一瞧，在商場(chǎng)的家電柜，我們會(huì)看到許多家電。接著用多媒體出示了當(dāng)?shù)匾患野儇浬虉?chǎng)熱鬧的購物場(chǎng)景，然后出示電視、電冰箱、洗衣機(jī)等許多學(xué)生所熟悉的家電和它們的價(jià)格。課堂馬上熱鬧起來了，學(xué)生們紛紛你讀你的，我說我的，誰也聽不見誰說的。當(dāng)然也不乏小部分學(xué)生趁機(jī)作亂，說一些與課堂無關(guān)的話，做一些與課堂無關(guān)的事。整個(gè)課堂聲音嘈雜，會(huì)讀的、思維活躍的學(xué)生占著優(yōu)勢(shì)，不會(huì)讀的、思維較慢的學(xué)生就混在其中，根本沒有學(xué)會(huì)這一知識(shí)。
一位老師僅僅用小卡片作為教具，取得了很好的教學(xué)效果：
（1）教師很隨意地提了一些問題：你今年多大了？我們班上有多少個(gè)學(xué)生等，然后隨機(jī)地在黑板上寫出一些數(shù)字：9、46、30、100。誰能正確讀一讀，說出你是怎樣讀的。
（2）老師今天還帶來了幾個(gè)更大一些的數(shù)，用小卡片出示：267、3498、704、9005、6000。你會(huì)讀嗎？不會(huì)的可以相互商量一下，再想一想，這些數(shù)你是怎樣讀的？然后分類總結(jié)讀數(shù)的方法。
（3）再用卡片出示一些家電和它的價(jià)格，請(qǐng)學(xué)生自己選擇一個(gè)數(shù)讀出來，讓其他學(xué)生說一說他拿的是哪一件商品。不僅讀的學(xué)生聲音響亮，而且聽的學(xué)生也非常認(rèn)真，全體學(xué)生都積極參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂效果非常好。
形式是為內(nèi)容服務(wù)的，選擇教學(xué)手段時(shí)，不妨經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠一些，更多地應(yīng)該考慮如何為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)，不妨簡(jiǎn)明一些。
教師為了要使學(xué)生體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，會(huì)費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)一些題目，但有時(shí)候就顯得太“牽強(qiáng)”了，看似“聯(lián)系實(shí)際”實(shí)為“脫離實(shí)際”。
一位農(nóng)村小學(xué)的老師在復(fù)習(xí)“量的計(jì)量”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：今年“五一”黃金周期間，某乘客在飛機(jī)上聽到這樣一段話：“各位旅客，我是機(jī)長(zhǎng)，感謝您搭乘我們航空公司第1161次航班由北京飛往上海。我們現(xiàn)在的高度是A米，飛行速度是每小時(shí)B千米，預(yù)計(jì)在下午C點(diǎn)D分抵達(dá)浦東機(jī)場(chǎng)，飛行時(shí)間一共是E分鐘。上?，F(xiàn)在是晴天，溫度是F攝氏度。感謝您的搭乘，祝您旅途愉快?！闭?qǐng)你在文中的A、B、C、D、E、F處填上合適的備選數(shù)，每個(gè)備選數(shù)只能用一次，備選數(shù)為：10，25，6097，75，4，800。
這道練習(xí)題的本意是溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握日常生活中常見的計(jì)量單位，并能夠正確運(yùn)用。但這道題的錯(cuò)誤率很高。農(nóng)村的孩子有多少人乘過飛機(jī)？對(duì)飛行高度、飛行速度又會(huì)有多少深切的體會(huì)呢？學(xué)生在答題的時(shí)候就變成了觀察這些數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進(jìn)行填空，變成了一種技巧性的練習(xí)，根本沒有體會(huì)到常見計(jì)量單位和日常生活的密切聯(lián)系，這就與原來的設(shè)計(jì)意圖相違背了。
其實(shí)這道題可以改成開放性的檢測(cè)題：我們學(xué)過了一些計(jì)量單位，你會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，編寫一個(gè)數(shù)學(xué)故事或者一個(gè)數(shù)學(xué)童話嗎？看誰能夠準(zhǔn)確、貼切地使用這些計(jì)量單位。在編寫數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)童話的過程中，不僅考查學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的掌握，引導(dǎo)學(xué)生密切注意觀察生活，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種練習(xí)形式，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一看就懂，而且這種練習(xí)開放度高，思維空間大，學(xué)生樂于接受。
課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，樸而不豐；課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸一些，不只是關(guān)注自己的精彩，而是把空間留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生；課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸一些，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蘊(yùn)，用簡(jiǎn)單而切中要害的教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)的天堂”，讓學(xué)生輕松地享受學(xué)習(xí)的收獲。