大學(xué)語文：把"敗壞"的胃口調(diào)試過來
近日，大學(xué)語文教育是否被邊緣化成為高校師生和媒體關(guān)注的話題，有人提出大學(xué)語文無用論，也有人提出不同看法。記者就此采訪了長期關(guān)注中學(xué)、大學(xué)語文教育改革的北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授。
沒有明確的“學(xué)科地位”
想重視卻重視不起來
記者：最近一個(gè)階段，一些媒體紛紛對大學(xué)語文課的現(xiàn)狀表示關(guān)注。
您認(rèn)為目前的大學(xué)語文課存在哪些問題？
溫儒敏：我認(rèn)為，大學(xué)語文課目前的狀況比較尷尬，不改革是不行了。照理說，當(dāng)前正提倡素質(zhì)教育，大學(xué)語文理應(yīng)受到更多的重視?？墒鞘聦?shí)上，這門課在許多大學(xué)并不怎么受重視，開設(shè)不開設(shè)并沒有一定之規(guī)，許多學(xué)校主要是給理科學(xué)生開語文課，但對各個(gè)院系的要求并不一樣，有的將語文作為選修課，有的將語文作為必修課。
相對于專業(yè)課或是英語、政治課而言，大學(xué)語文并沒有明確的“學(xué)科地位”，是否規(guī)定必修也比較模糊。以北大為例，去年教務(wù)部征求理科院系領(lǐng)導(dǎo)的意見，幾乎所有院系的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為要開大學(xué)語文，認(rèn)為這有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和寫作表達(dá)能力。但一落實(shí)到課程安排，有的院系又都舍不得把必修的學(xué)分“掰”出一塊給語文課。理念與現(xiàn)實(shí)存在差距，都想重視語文這門課，卻又重視不起來。
教材和教學(xué)方法相對僵化
“高四語文”亟待改革
記者：除了課程設(shè)置上理念與實(shí)際的差距外，在教學(xué)體制上，大學(xué)語文課又存在哪些問題呢？
溫儒敏：就大學(xué)語文的教學(xué)情況來看，什么人在講授，各大學(xué)也是不一樣的?；旧嫌袃煞N：一種是設(shè)立語文教研室專門負(fù)責(zé)大學(xué)語文的教學(xué)工作。這種情況比較多。因?yàn)榇髮W(xué)語文不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而是一門實(shí)踐性強(qiáng)、普及型的基礎(chǔ)課程，人們一般不認(rèn)為它有多少學(xué)術(shù)性。如果一個(gè)教員老是教大學(xué)語文，在科研上是沒有位置的，所以很少有人愿意長期從事大學(xué)語文教學(xué)，有些學(xué)校只好指派剛剛參加工作的教員去教大學(xué)語文。這樣，大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量自然會受到影響。另一種是沒有專門的教研室，而是依托中文系各個(gè)學(xué)科的老師輪流講授。這樣，授課效果和水平可能會好一些，但老師各講各的，課程沒有相對的穩(wěn)定性，也會影響到教學(xué)質(zhì)量。
記者：教材和教學(xué)方法是否也直接影響到大學(xué)語文課的接受情況？
溫儒敏：是的。首先從教材來說，目前全國有多種大學(xué)語文教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)大同小異，無非是選收古今一些文學(xué)性的范文，加上一點(diǎn)注釋和簡要導(dǎo)讀。常見的教學(xué)方式則是以老師串講為主，跟中學(xué)語文的教學(xué)方法其實(shí)沒有什么區(qū)別，難怪這門課引不起學(xué)生的興趣，甚至被譏笑為“高四語文”。
記者：除了通過教材的改革以適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之外，您覺得還可以采取哪些措施呢？
溫儒敏：大學(xué)語文教學(xué)一般只有半年或一年的時(shí)間，一個(gè)重要原則就是要把學(xué)生被應(yīng)試教育“敗壞”了的語文胃口給重新調(diào)試過來，然后，讓他們用更多的時(shí)間去自學(xué)。既不能完全順著中學(xué)語文的路子來學(xué)習(xí)大學(xué)語文，必須要有提升；也不能完全放開，不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文化史那種類型的課。
大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)還是“語文”，不過要充分考慮大學(xué)生的普遍水平，要讓他們有興趣，還要能夠提高他們的語文素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下良好的語文基礎(chǔ)。我們希望更多的老師能參與到大學(xué)語文的教學(xué)改革中來，有關(guān)部門也能更多地關(guān)注大學(xué)語文改革，共同來拓展大學(xué)語文教育的空間。